Часть I. Образовательно-профессиональная программа дисциплины «теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»

1. Пояснительная записка

Современный этап общественного развития характеризуется растущей важностью проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, об­щества и государства. Стремительные темпы социально-экономического прогресса обусловили рост напряженности, риска и чрезвычайных ситуаций в природной, социальной и техногенной сферах деятельности человека. В результате в обществе происходит осознание необходимости обеспечения личной, национальной и глобальной безопасности. Все это нашло отражение в Концепции устойчивого развития (1992г.), Концепции национальной безопасности Российской Федерации (1997г.). Приоритетное внимание при реализации обозначенных Концепций уделяется системе непрерывного образования в первую очередь подготовке будущих педагогов.

Тенденции модернизации современного профессионально-педагогического образования определяются социально-политическими, экономическими и культурными запросами общества. Одно из направлений развития системы профессионально-педагогического образования связано с появлением специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности», в рамках которой осуществляется подготовка учителей безопасности жизнедеятельности.

Целевые ориентиры профессионально-педагогической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, подразумевающие освоение студентами социокультурного опыта в области формирования личности безопасного типа поведения, отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности» (2005 г.). Современная редакция стандарта подготовлена авторским коллективом в составе ведущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности (С.В. Петров, Е.Б. Егорова, А.Т. Смирнов, Л.А. Трубина).

На основании требований к обязательному минимуму содержания подготовки выпускника в рамках дополнительной специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности» разработана программа общепрофессиональной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности».

Актуальность изучения общепрофессиональной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» определяется возросшей потребностью системы общего среднего образования в компетентных учителях безопасности жизнедеятельности, которые будут способны формировать в школьниках личность безопасного типа поведения (Е.В. Бондаревская, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин).

Образовательная программа дисциплины составлена на основе следующих идей и подходов, имеющих принципиальное значение: 1) идеи устойчивого развития и экогуманизма; 2) культурологического подхода; 3) компетентностного подхода; 4) технологического подхода.

Идеи устойчивого развития и коэволюции отражают ценностно–целевые ориентиры и ведущие направления образования в области безопасности жизнедеятельности. Стратегические целевые ориентиры определяют формирование нового мировоззрения, позволяющего обеспечить переход цивилизации к устойчивому развитию, оставляющему право на жизнь будущими поколениям (В.В. Сапронов). Важнейшая роль в формировании такого мировоззрения у учащихся принадлежит педагогам – учителям безопасности жизнедеятельности. Адекватная профессиональная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности, в том числе разработка специализированных образовательных программ профессиональной подготовки, имеет исключительно важное значение в обеспечении успеха образования для устойчивого развития.

Культурологический подход подразумевает формирование у студентов педагогической культуры в области безопасности жизнедеятельности как цели их подготовки через освоение социального опыта, накопленного в педагогике и теории и методике обучения безопасности жизнедеятельности, путем его интериоризации.

Компетентностный подход - ключевой в освоении содержания дисциплины. Компетентность в профессионально-педагогическом образовании выступает в качестве центрального, узлового понятия, так как, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и деятельностную составляющую образования; во-вторых, ориентирована на результативность; в-третьих, обладает интегративностью, включая в себя содержание, относящееся к широким сферам культуры и деятельности. Под профессиональной компетентностью учителя безопасности жизнедеятельности понимается соответствующая определенной компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса безопасности жизнедеятельности (В.В. Гафнер).

Технологический подход представляет собой стержневое направление в организации процесса усвоения содержания дисциплины. Это обусловлено сменой целевых приоритетов с ориентации на усвоение готового социального опыта в области теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности на процесс самостоятельного освоения механизмов и подходов к его усвоению. Технологический подход реализуется через применение в учебном процессе профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности ряда инновационных педагогических (проблемно-задачной, проектной, модульной), информационных и коммуникационных технологий, которые предоставляют широкие возможности для индивидуальной и групповой работы студентов.

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности рассматривается как частная предметная дидактика. В связи с этим теоретической основой при составлении учебно-методического пособия послужили обще дидактические подходы В.П. Беспалько, В.А. Болотова, А.В. Брушлинского, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, В.В. Гузева, Э.Ф. Зера, И.Ф. Исаева, А.В. Козырева, В.В. Краевского, Н.Б. Крыловой, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионовой, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, А.В. Хуторского, С.Г. Шаповаленко, И.С. Якиманской, а также методические работы С.Н. Вангородского, В.В. Гафнера, М.В. Головачева, Л.Н. Гориной, В.А. Девисилова, Р.А. Дурнева, В.Н. Латчука, Е.Н. Литвинова, В.В. Маркова, А.Г. Маслова, Б.И. Мишина, В.Н. Мошкина, Л.А. Михайлова, В.В. Сапронова, Л.А. Сорокиной, А.В. Старостенко, И.К. Топорова, С.В. Петрова, А.Т. Смирнова.

Предметом изучения теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности является школьная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности», ее содержание и структура, которые представляют собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержания образования по ОБЖ при взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося.

В содержательном плане программа представлена пятью линиями: нормативные аспекты обучения безопасности жизнедеятельности в школе; общие теоретические вопросы методики обучения безопасности жизнедеятельности; методика изучения отдельных курсов безопасности жизнедеятельности; информационные и коммуникационные технологии в обучении безопасности жизнедеятельности; организация внеклассной работы по безопасности жизнедеятельности.

Программа предусматривает рассмотрение содержания дисциплины на лекционных и практических занятиях, а также закрепление приобретенных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения в ходе педагогической практики в образовательных учреждениях. Для всех практических занятий разработана система заданий, часть из которых имеют творческий характер. Такие задания отмечены знаком . Подробный список литературы, которая окажет помощь в работе, обозначен условным знаком . Номера литературных источников, приведенные для каждого занятия, обозначают их порядковые номера в общем библиографическом списке, расположенном на страницах 40-44.

В курсе «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» предполагается проведение рефлексии, текущего, промежуточного и итогового контроля. В качестве форм контроля выбраны: контрольные работы, зачеты, курсовой и государственный экзамены, особой формой контроля являются разработанные аттестационные педагогические измерительные материалы. Все задания контролирующего характера обозначены знаком . В ходе изучения дисциплины студентам предлагается составление портфолио. Работы, помещаемые в портфолио, отмечены сигналом .