Содержание

Введение …………………………………………………………………………..4

Часть I. Образовательно-профессиональная программа дисциплины

«Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» …..……..30

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………….30

1.2. Цели и задачи дисциплины ……………………………………………......33

1.3. Основные требования к уровню усвоения содержания ………………….33

1.4. Содержание дисциплины …………………………………………………..34

1.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………………...40

Часть II. Методические рекомендации по организации изучения

дисциплины «Теория и методика обучения безопасности

жизнедеятельности» …………………………………………………………….45

2.1. Распределение часов по темам и видам работ ……………………………45

2.2. Организация изучения разделов …………………………………………..46

2.3. Самостоятельная работа студентов ……………………………………….80

2.4. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации ………...84

Глоссарий ………………………………………………………………………..92

Введение

Модернизация отечественного профессионально-педагогического образования происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса. Концепцией модернизации образования предусматривается принципиальное обновление системы его научно-методического обеспечения, преодоление его оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики.

В этой связи система образования в настоящее время приобрела особый статус. Из простого процесса трансляции знаний образование превращается в механизм решения различных проблем за счет поиска путей их предотвращения, что согласуется с идеями устойчивого развития, которое обеспечивает гармонизацию взаимодействия общества и природной среды.

По мнению А.Д. Урсула, вся система образования ориентируется на выполнение двух взаимосвязанных функций:

1) гуманистической, подразумевающей ориентацию образовательного процесса на выживание и непрекращающееся развитие всего человечества;

2) экологической, связанной с акцентированием внимания на сохранении всех компонентов природы и обеспечении условий для сохранения жизни, что отражает сущность устойчивого развития¹.

В современном российском обществе наметилась тенденция связывать устойчивое развитие не только с экологическими проблемами, но и с проблемами безопасности. Это отражает, по мнению Н.С. Касимова, социальный аспект устойчивого развития². Повышенное внимание к данному вопросу обусловлено противоречием между увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера с одной стороны и низким уровнем профессиональной подготовки специалистов, отсутствием навыков безопасного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях - с другой. С учетом роста видов опасностей и возможных последствий старый подход «спасать и исправлять» уступает место новому, базирующемуся на принципе «предвидеть и предупреждать»³. Все вышесказанное актуализировало необходимость формирования у российских граждан культуры безопасности жизнедеятельности.

В.А. Девисилов в Концепции образования в области безопасности жизнедеятельности в качестве целевого ориентира определяет «формирование мировоззрения, воспитание культуры безопасности и приобретение знаний, умений, навыков, необходимых для безопасной жизни и деятельности в окружающей человека среде и для создания самой безопасной и комфортной для человека среды обитания»⁴. В.Н. Мошкин в своей докторской диссертации в культуру безопасности включает «знания о безопасной жизнедеятельности; опыт безопасной жизнедеятельности по образцу; опыт творческого решения проблем безопасности; ценности и смыслы безопасной жизнедеятельности; опыт самосовершенствования безопасной жизнедеятельности»⁵. Культура безопасности жизнедеятельности рассматривается Л.Н. Гориной как деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем⁶. Сотрудник МЧС Р.А. Дурнев культуру безопасности жизнедеятельности определяет как «уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности».⁷ М.В. Головачев, Г.С. Камерилова в структуру культуры безопасности жизнедеятельности включают: систему знаний и умений в области безопасности жизнедеятельности; систему ценностных ориентаций по отношению к человеческой жизни, человеческому обществу; безопасный стиль мышления, отличающийся критичностью, проблемностью, прогностичностью; безопасное поведение⁸.

Лигитимность социальный заказ приобрел в приказе Министерства образования РФ № 169 от 27.05.1991 г., определившем появление учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Предназначение образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» В.В. Сапронов видит в формировании нового мировоззрения, позволяющего обеспечить переход цивилизации к устойчивому развитию, оставляющему право на жизнь будущими поколениям⁹. Ведущая роль в формировании такого современного мировоззрения у подрастающего поколения принадлежит педагогам – учителям безопасности жизнедеятельности.

В ходе осуществления образования для устойчивого развития Н.Ф. Винокурова, В.А. Глуздов, В.В. Горшкова, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, А.А. Касьян, В.В. Николина и другие указывают на опережающую функцию образования. Опережающее образование комплексно и многоаспектно, оно предполагает «исследование актуальных проблем посредством экстраполяции в будущее наблюдаемых тенденций, закономерности развития которых в прошлом и настоящем достаточно хорошо известны, с последующим определением путей разрешения этих проблем через оптимизацию таких решений»¹⁰. При этом положение профессионально-педагогического образования, по мнению Г.А. Бордовского, еще более значительно, и подготовка учителя должна идти с двойным опережением. Ученые отмечают, что следует особое внимание уделять профессионально-педагогической подготовке, поскольку учитель является центральной фигурой в образовании. По их мнению, «именно специально подготовленный педагог способен к организации систематического процесса формирования культуры подрастающего поколения, его ответственного отношения к окружающему миру»¹¹.

Однако, для того чтобы педагоги выполняли возложенную на них миссию, они сами должны понимать важность и необходимость претворения в жизнь образования для устойчивого развития средствами учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». В соответствии с этим в системе отечественного образования возникла необходимость в квалифицированных кадрах – учителях безопасности жизнедеятельности. В результате одним из направлений совершенствования российского профессионально-педагогического образования стала новая педагогическая специальность 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности», после освоения которой студентам присваивается квалификация учителя безопасности жизнедеятельности.

Неоценимую помощь в формировании педагогической культуры и развитии профессионально–педагогической компетентности учителей безопасности жизнедеятельности в условиях модернизации образования оказывает дисциплина «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности, входящая в федеральный компонент учебного плана профессиональной подготовки, для освоения которой студентам предложено данное учебно-методическое пособие.

Нами разработана структурно-функциональная модель общепрофессиональной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», являющейся ведущей в методической подготовке учителя безопасности жизнедеятельности. Данная модель динамична, поскольку способна модифицироваться при изменении требований к структуре и содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Структурно-функциональная модель включает два уровня (рис. 1):

1. Теоретико-методологический уровень - методологические подходы, на которых основывается курс «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», принципы его построения и функции, которые он выполняет;

2. Методический уровень, имеющий вид методической системы изучения курса, представляющей совокупность целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ в структурно-функциональной модели является базисом курса «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности». Разработка теоретико-методологических основ учебной дисциплины «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности» опиралась на широкое использование современного методологического инструментария. В числе приоритетных идей и подходов для разработки курса определены устойчивое развитие и коэволюция, культурологический, компетентностный, технологический. Рассмотрим специфику обозначенных подходов.

Идеи устойчивого развития и коэволюции. Выбор идей устойчивого развития и коэволюции для разработки курса определен современной ситуацией в мире. Начало III тысячелетия ознаменовалось переходом человечества на новую форму развития, названную устойчивым развитием, основные положения которого зафиксированы в Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, Рио-де-Жанейро, 1992г.). В настоящее время устойчивое развитие представляется естественной реакцией мирового сообщества, стремящегося к своему выживанию и дальнейшему развитию (В.В. Данилов-Данильян, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул). В России основные положения устойчивого развития отражены в Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию (1996г.) и Экологической доктрине России (2002г.). В этих документах отмечается, что устойчивое развитие «обеспечивает сбалансированное решение социально-экономических задач и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущего поколения людей"¹².

В России переход к устойчивому развитию во многом связывают с решением проблем безопасности, которая определяется как «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз»¹³.

Ведущие отечественные ученые и педагоги (Н.Ф. Винокурова, Э.В. Гирусов, В.В. Данилов-Данильян, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Н.С. Касимов, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, А.Д. Урсул) подчеркивают растущую значимость образования для устойчивого развития, в том числе его роль в обеспечении глобальной, национальной, личной безопасности (А.Л. Романович, А.Д. Урсул, Т.А. Урсул), отмечая, что консервативное образование в модели неустойчивого развития «способствует снижению безопасности любого объекта и процесса, стимулирует дальнейшее углубление антропоэкологического кризиса и формирование условий для появления чрезвычайных ситуаций».¹⁴ Первостепенное значение для обеспечения глобальной, национальной, личной безопасности в последние годы придается образованию в области безопасности жизнедеятельности, рассматриваемому в качестве социального аспекта образования для устойчивого развития (Н.С. Касимов).