Методические рекомендации.

Данная программа рекомендуется педагогам, которые знакомы со скаутским методом. Для реализации программы подготовлен ряд маршрутов и методических разработок (приложение №5,6).

Условиями для реализации программы являются:

1. наличие педагогов, которые знакомы со скаутским методом;

2. наличие базы с туристическим и специальным снаряжением;

3. теоретические и практические занятия должны проводиться с привлечением наглядных материалов, использованием новейших методов;

4. финансирование перечисленных мероприятий.

Начало работы с группой: знакомство педагога дополнительного образования с классным руководителем, с учащимся, и диагностикой:

• с помощью психологических исследований узнает их индивидуальные особенности

• изучает личные дела учащихся

• проводит наблюдения

• беседует с родителями

После чего он приходит к ним в класс как педагог дополнительного образования и работает по готовой программе.

Принципы обучаемости.

Принцип воспитывающего обучения.

В процессе обучения учащиеся, не только овладевают двигательными умениями и навыками. Обучение неразрывно связано с воспитанием духовного, общественного, интеллектуального потенциала.

Я. Коменский считал задачей обучения – воспитание у учащихся, комплекса моральных качеств, в том числе справедливости, мужества, дисциплины.

Однако нельзя забывать, что сами по себе занятия физической культурой и спортом воспитывать у школьников эти черты характера не могут. Необходимо использовать комплексный подход, включающий гражданственное, интеллектуальное, трудовое, нравственное воспитание.

Принцип активности и самостоятельности.

Изучаемый учащихся материал требует от них не только сознательности, но и активности. Основной путь воспитания активности – такая организация занятий, при которой каждый занят делом. Однако настоящая активность учащихся, проявляется только тогда, когда они систематически получают что-то новое, когда их знания, умения и навыки совершенствуются от занятия к занятию. Средствами активизации учащихся, являются игры и соревнования. Занятие, в процессе которого материал повторяется в ходе игры или соревнования, проходит живо и интересно.

В овладении двигательным опытом эмоции играют важную роль. Положительные эмоции тонизируют работу больших полушарий головного мозга, а отрицательные, наоборот, угнетают ее и, таким образом, затрудняют процесс формирования двигательного навыка, создают тяжелую для психики учащихся, обстановку на занятиях.

Важная функция педагога – создание психологического климата на занятиях. Активизируя учащихся, педагог воспитывает у них серьезное отношение к занятиям, привычку ежедневно выполнять физические упражнения, умение самостоятельно заниматься, творчески решать двигательные задачи.

Принцип систематичности.

Заключается в строго логическом порядке обучения двигательным умениям и навыкам. Так же как в природе сцепляется одно с другим, так и в обучении требует логически продуманной системы знаний, умений и навыков. Необходимо устанавливать связи с другими дисциплинами, отражая тем самым целостность и единство всех явлений природы и общественной жизни. Только система дает нам полную власть над нашими знаниями.

Принцип систематичности реализуется в содержании учебных планов, программ и пособий, в сочетании различных форм учебной работы.

После каждого года обучения за рамками учебных часов проводится многодневное туристическое мероприятие – поход, слет, соревнования, туристский лагерь.

Проводить закаливание учащихся, нужно во все времена года, увеличивая дозировку с возрастом ребенка и по мере повышения его закаленности. В подходе к отдельным учащимся, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого из них.

Педагогу необходимо самому знакомиться с методической литературой по закаливанию и знакомить с ней учащихся и их родителей.

Способы оценки должны использоваться рационально и систематично. Общая и специальная подготовка педагога, его личные качества – принципиальность, чувство ответственности и одновременно доброжелательность, вера в способности учащихся, приводят к благоприятному воспитательному результату.

Чтобы способы проверки были педагогически эффективными необходимо соблюдать следующие условия:

• сравнивать на основании не одного критерия, а целого их комплекса, чтобы по разным критериям разные учащихся, имели возможность получить оценку "лучший";

• оценивать высоко только тогда, когда достижение является следствием волевых усилий, сконцентрированной работы;

• важно помнить – есть и еще иные средства педагогического воздействия.

Нельзя сравнивать одного учащегося, с другим, так как всегда есть масса неучтенных факторов: разные возможности, способности и т.д. Лучше сравнивать успехи каждого с его собственными достижениями, подчеркивая уровень работы.

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

СПОСОБЫ ПООЩРЕНИЯ

Тесты социальных ценностей. Анкетирование «до» и «после» скаутских лагерей. Защита базовых скаутских специальностей.

Скаутские значки. Скаутские нашивки Скаутский галстук. Скаутский дневник. Звание Обряд посвящения в "…" Назначение (патрульным, командиром и т.д., как форма выражения доверия) Вручение оберега (как знак признания, может быть переходящим, может быть подарочным) Наградной лист (своеобразная оценка детских усилий) Значки поощрения (итогово-обобщающие) Трудное задание (как знак признания возможностей) Эмоциональная поддержка (знаки внимания, применяемые на скаутских матчах: аплодисменты подбрасывание вверх кричалки пожатие руки)

Метод поощрений и наказаний. Жизненный опыт подростка чаще всего еще не достаточно богат. Учащиеся, далеко не всегда могут правильно оценить свое поведение, а поэтому нуждаются в корректировке своих поступков, в их одобрении или осуждении. Эту функцию и выполняют вспомогательные методы поощрения и наказания. С их помощью усиливаются положительные и тормозятся отрицательные побуждения(приложение №.5(к)).

Вступая в контакт с учащимся,, педагог должен учитывать его возраст, психику, индивидуальные способности и интересы. Метод сочетания требовательности и уважения к личности учащегося, предполагает предъявление к учащимся, таких требований, выполнение которых базируется на реальных возможностях, чем больше нравственный опыт учащегося, тем строже нужно относится к нему.