2.3. Формы и методы обучения психологии

2.3.1. Формы обучения психологии

Форма обучения – характер ориентации, построения, организации учебного процесса, построение деятельности педагога и обучаемого. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Установление форм обучения зависит от: целей, содержания, методов и средств, состава участников обучения, а также материальных условий обучения, места учебы, продолжительности учебной работы.

Форма обучения и метод обучения тесно взаимосвязанные понятия, но при этом существуют и отличительные признаки форм обучения – это сугубо внешняя направленность организации обучения, а методы характеризуются направленностью на структурно‑содержательные и процессуальные характеристики обучения.

В настоящее время можно выделить ряд форм организации учебного процесса:

Классификация

1. По критерию методической организации учебного процесса

• ФРОНТАЛЬНАЯ ФОРМА (лекция). Взаимодействие с аудиторией в целом.

• ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ (тренинг, семинар, лабораторная работа).

• ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА (к/р, курсовая, дипломная).

2. По критерию пространственно‑временной организации

♦ Аудиторные формы обучения:

• Лекция предназначена для систематизированного изложения наиболее важных, смысловых, сложных положений изучаемой темы.

• Семинар нацеливается на систематизацию, обобщение, углубление и расширение полученных знаний.

• Практическое занятие направлено на формирование и развитие навыков практического использования полученных знаний.

• Лабораторное занятие предназначено для привития им навыков самостоятельного научного исследования.

♦ Внеаудиторными формами учебных занятий являются:

• Экскурсии – форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

• Самостоятельная работа – форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства педагога.

• Творческие объединения: олимпиады, кружки и т. п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

3. По критерию способа активизации познавательной деятельности выделяют:

• Традиционные информационно‑рецептивные формы, носящие репродуктивный характер. Они направлены на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности в типичных профессиональных ситуациях.

• Инновационные формы, носящие продуктивный характер, ориентированные на интегративно организованное обучающее взаимодействие, где в качестве основных целей выдвигаются цели создания научно‑практических продуктов, посредством оптимальной интеграции преподавателя и студента в учебно‑воспитательном процессе.

Формы обучения многообразны. Их выбор в каждом отдельном случае обусловливается целями обучения, исходным уровнем обученности людей, уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и материально‑технического обеспечения, наличием времени на подготовку и т. д.

Важным отличием перечисленных форм обучения является способ активизации учебной деятельности. Активизация учебной деятельности – это процесс психологического вовлечения студентов в процесс усвоения социального опыта и саморазвития. В условиях использования традиционных и инновационных форм обучения способы вовлечения обучаемых в активную учебную деятельность различны.

В традиционных формах обучения это – целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности обучаемого в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.

В инновационных формах обучения потенциал активности заложен в принципах организации занятий и в самой форме приобретения знаний и личностного развития (специальным образом организованное обучающее взаимодействие).