13.Адаптация молодого специалиста -психолога в образовательном учреждении

Одной из типичных ошибок при адаптации психологов является принятие ими административных функций. Тем самым статус психолога подменяется статусом администратора, который, хотя и может показаться кому-то привлекательным, но фактически зауживает возможности его реального воздействия на коллектив и в случае различного рода манипулятивных игр — что, к сожалению, не редкость в педагогическом коллективе — ставит его в весьма уязвимую позицию. Вхождение психолога в коллектив не означает снятие части ответственности с учителя и администрации за воспитание детей. Такое «облегчение» функций учителя, доходящее иногда до роли «стороннего наблюдателя», является разрушительным и подрывает саму основу работы психолога. Позиция: «посмотрим, как у него получится!» — не может рассматриваться иначе, чем игровая. Если психолог покушается на право учителя выбирать метод воспитания или обучения — тем более, если при этом им используются административные методы,— то неизбежен провал любой программы. Если учитель не уверен в целесообразности какого-то предписанного ему от имени науки метода или решения, в котором нет его доли участия, то он всегда сможет на практике доказать, что этот метод ничем не лучше старых, а решение психолога абсурдно и непрофессионально.

Основное противоречие адаптационного периода в том и состоит, что профессиональный рост и мастерство психолога нарастают постепенно и требу ют достаточно длительного периода практического совершенствования в реальных условиях учебного заведения, в то время как взаимоотношения формируются интенсивно и социально-психологическая позиция психолога, его реальный статус может определиться в результате действий в двух-трех первых практических ситуациях. Поэтому ему важно отдавать себе отчет в том, что вместе с конкретным содержанием решаемой им конкретной проблемы в периоде адаптации закладываются социально-психологические условия будущей деятельности в педагогическом и ученическом коллективах. Чтобы эта сторона не выпала из поля зрения практиканта или специалиста, она должна стать самостоятельным предметом планирования и войти в программу работы психолога в качестве ее составной части.

Такая программа психологической службы является главным средством решения всех указанных выше и других важных задач адаптации психолога. Но мало сказать, что программа необходима, что сам процесс ее составления является периодом ориентировки и предохраняет от принятия решений в момент, когда они оказываются неизбежно импульсивными и случайными, имея при этом далеко идущие последствия в построении рабочих взаимоотношений с коллегами. Все понимают значение программы, свидетельством чему являются дискуссии на конференциях, нарастание научных исследований, посвященных этой актуальной теме. Проблема в том, что программа по форме должна быть такой, чтобы исключалась возможность приписывания психологу административных функций и утверждался его статус независимого эксперта, прогнозирующего развитие психолого-педагогической ситуации и возможные пути воздействия на нее; но окончательное решение, ответственность и моральное удовлетворение от положительного результата все-таки оставались за теми, кто непосредственно каждодневно решающим образом влияет на детей всем потенциалом своей личности.