5. Харак- ка методов ознак. С матем.

В процессе ФЭМП у дошк. пед. исп. методы: практ, нагл, словесные, игровые. При выборе способов и приемов работы учитыв. ряд факторов: цель, задачи, сод-е ФМП на данном этапе, возр. и индив. особенности детей и др. Определяющим фактором явл. программные требования. Методы применяются комплексно. Ведущим принято считать практический метод – организ. практич. деят. детей, направл. на усвоение опред. способов действий с предметами или их заменителями, на базе к-х возникают ЭМП.

Практ-й м-д в наиб мере соответтсв. как специфике и особенностям ЭМП, форм-х у дошк, так и возрастным возможностям, уровню развития их мышления. Хар-е особенности: - вып-е разнообр. практ. действий, служащих основой для умств. действий; - широкое использ. дид-го мат-а;

- возникновение представл. как рез-та практ. действ с дидакт. мат-м; - выработка навыков счета, измерения, вычисления и рассужд. в самой элементарной форме; - широкое использ. ЭМП в практ. деят-ти, быту, игре, труде, т.е в др. видах деят-ти. ПР. м-д предпол. орган-ю 1. упр-й, в проц. к-х реб неоднократно повтор. практ. и умств. действия. Форма упр-й- задания. Использ. как коллективные (всеми детьми одновр.), так и индив-е. Упр-я дифференцируются по степени сложности с учетом индив. особенностей детей. использ. игровые упр-я(сюрп. момент, имитац. движ, соревнования в ст. гр.). Наиболее эффективны комплексные упр-я –дающие возможность одноврем. решать неск. прогр. задач из разных разделов «кол-во и счет» и «величина». Такие упр-я повыш. коэф. полезного действия занятия, увеличивая его плотность. Упр-я м.б. репродуктвными (дейстуют по алгоритму, образцу взр.), продуктивными (способ действия д. открыть сами). 2. Игра – как метод обучения. Исп. дидакт игры (обуч. задача в игровой форме), предметные и словесные игры на занятиях и вне их, настольно-печатные – в свободное от занятий время. В играх создаются благоприятные условия для уточнения, закрепления, систематизации соответствующих матем. представл. Наглядные и словесные методы не явл. самостоятельными, они сопутствуют практическим и игровым методам. При ФЭМП использ. приемы, относящ. к наглядным, словесным и практ. методам и применяемой в тесной взаимосвязи:1.Демонстрация вос-м способа действ. в сочетании с объяснением. 2. Инструкция по выполнению самост-х заданий (она сообщает, что, как и в какой последовательности надо делать, чтобы получ необх. рез-т). 3. Пояснения, разъяснения, указания (при демонстр. способов действия или в ходе вып-я детьми задания). 4. Вопросы к детям- один из основных приемов ФЭМП во всех возр. гр. (могут быть: репродуктивно-мнемические» Что это такое?», репродуктивно-познавательные «Какое число больше?», продуктивно-познават-е «Как решить эту задачу?»). Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей. 5.Словесные отчеты детей(слово помогает вычленить действие, осмыслить результат). 6. Контроль и оценка (контр. при наблюдении за процессом выпол-я заданий, рез-ми их действий, ответами; исправл. ошибок – в ходе индив. и кол-й работы с детьми. Оценке подлежат способы и результаты действий, поведение ребят). 7. Сравнение, анализ, синтез, обобщение –опред-т тот путь, по к-му движется мысль реб-а при обучении, познании нового. 8. Спец-е практич-е или умственные действия: наложение и приложение предметов, обследование формы предмета; «взвешивание» предмета «на руках»; использ-е фишек-эквивалентов, присчитывание и отсчитывание по единице. 9.Моделирование – создание моделей и их использ. для ФЭМП.(для форм-я временных представлений-часы, календарь, кол-х представл-й – числовая лесенка, пространственных представл – модели геом. фигур).