22. Особенности восприятия и воспроизведения множества детьми раннего и дошкольного возраста.

Множество – это совокупность объектов, рассматриваемых как одно целое. Мн-ва рассматрив. как конечные и бесконечные. Маленькие дети имеют дело лишь с конечным мн-м. Изучению проблемы посвящены исследования Даниловой, Леушиной, Ермолаевой. уже в ран. возр. у детей накаплив. представления о совокупностях, состоящих из однородных и разнородных предметов. Они овлад-т рядом практич-х действий, направленных на восприятие численности мн-ва предметов. Дети 1 и 2 г.ж. осваивают способы действий с группами однородных предметов (шарики, пуговицы, кольца). Они их перебирают, перекладывают, пересыпают; раскладыв. на столе по горизонтали в виде кривой линии; группируют предметы разной численности по форме, цвету. Восприятию множественности предм., явлений способствует все окружение ребенка – мн-во людей, мн-во двигающихся перед глазами предметов. Множественность предметов и явл. реб. воспринимает разными анализаторами: слуховым, зрительным, кинестетическим и др. Первоначальное формир-е представл. о множественности предметов и единичности происходит на 2м г.ж. Ребенок различает ед. и мн. число. На 2 г.ж. дети начин. понимать смысл слов много, мало. Слово много ассоциируется у них со словом большой, а мало – маленький. На 3 г.ж. зарождается тенденция к умению различать разные по численности гр. предметов. Слова один, много, мало дети соотносят с опред-м кол-м предметов, выполняют действия в ответ на просьбу взрослых «Принеси 1 шарик». У детей появл-ся стремление самим создавать совокупность предметов. Наблюдается склонность «сравнивать» совокупности, когда один предмет накладывается на другой. Их интересует сам процесс дробления совокупностей на отдельные предметы и их объединение. Дети 3 г.ж. в разных условиях правильно понимают и соотносят слова много, мало в пределах 5 предметов. У детей появл. умение принимать задания, действовать по указанию. Постепенно дети начинают овладевать способом простейшего сравнения элементов 2х мн-в (накладывают – прикладывают предм. одной совокупности на предм. др. и видят равенство их по кол-ву). Начинает развиваться умение выделять признак кол-ва независимо от названия предметов, их качеств и св-в. Работа с детьми 4 г.ж. направл. на формир-е представлений о границах мн-ва и его элементах, о равенстве и неравенстве групп по кол-ву элементов, умений и навыков в поэлементном сравнении контрастных и смежных мн-в, на овладение приемами накладывания и пркладывания..Основн. метод. приемами фор-я предст. о мн-ве служат дидакт. игры и упя с конкретными мн-ми. Широко использ. различные карточки. Следует обращать внимание на разнообразие мн-в по своему сод-ю и возможность восприятия их разными анализаторами. Малыши сравнивают мн-во звуков с мн-м предметов, движений (Постучи по барабану столько раз, ск. на столе предметов). Леушина предлаг. такую послед-ть: воспит. стучит 1 раз и ставит на стол 1 игрушку, стучит еще раз и снова ставит на стол игрушку. Вызванный реб стучит ст. раз, ск. на столе игрушек; вос-ль хлоп. в ладоши, а ребенок, воспринимая звуки на слух, хлопает столько же раз. Обяз. условие в этих упр-х –оганиченность кол-ва элементов (1-3). В ср. гр. дети учатся пересчитывать элементы мн-ва в пределах 5; отсчитывать меньшее кол-во эл-в мн-ва от большего по заданному числу. Продолжается сравнение мн-в поэлементно, по заданному числу и без счета, нахождение мн-ва с большим и меньшим кол-м элементов, создание равенства и неравенства путем увеличения или уменьшения кол-ва элементов на 1. Подводят к тому, что показателем мощности мн-ва явл-ся число.В ст. гр. продолж. работа над мн-ми: учатся выделять их части по тем или другим признакам(цвету, форме, размеру), сравнивать м/д собой выделенные части мн-ва, устанавливать соответствия м/д элементами в этих частях, определять, какая из частей больше(меньше). Знакомятся с объединением мн-в, начин. понимать, что несколько отдельных частей можно объединить в одно целое мн-во и что любое мн-во больше чем часть. Позднее знакомят детей с операцией вычитания части мн-ва из целого. Операция вычитания части из основного мн-ва явл. предпосылкой усвоения детьми арифм. действия вычитания.