- •Тема I. Предмет, объект и методы психологии, место психологии в системе наук, её развитие и основные направления
- •1. Предмет, объект и методы психологии, место психологии в системе наук
- •2. Основные этапы развития психологической науки.
- •3. Основные направления (отрасли) психологии.
- •Тема II. Психика и организм
- •Структура психики. Основные психические процессы.
- •2. Психика и организм, мозг и психика.
- •3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
- •4. Психика и поведение. Структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного.
- •Тема III. Психология познавательных процессов
- •5. Мышление. Виды мышления. Интеллект.
- •6. Воображение. Творчество.
- •7. Представление – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта (табл. 4).
- •8. Речь
- •Тема IV. Психическая регуляция поведения и деятельности. Психология труда.
- •Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие человеческой деятельности, основные ее виды. Потребности.
- •2. Профессиональная деятельность. Типы профессий.
- •Тема V. Психология личности, ее структура
- •1. Понятия человек, индивид, личность, субъект, индивидуальность.
- •2. Структура личности.
- •Тема VI. Психология общения
- •Психология общения. Структура, функции, виды и средства общения.
- •2. Трансактный анализ общения.
- •3. Вербальные и невербальные средства общения.
- •4. Деловое общение.
- •Тема VII. Межличностные и межгрупповые отношения
- •Межличностные отношения.
- •2. Взаимодействие в группе.
- •Тема VIII. Предмет педагогической науки, её структура, основные этапы развития
- •Предмет, объект педагогической науки. Педагогика как наука. Задачи педагогики и ее методы.
- •2. Структура педагогической науки.
- •3. Основные этапы развития педагогики.
- •Тема IX. Основные категории педагогики. Педагогическая деятельность.
- •Основные категории педагогики.
- •2. Специфика педагогической профессии. Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, педагогическая технология, педагогическая задача.
- •Тема X. Понятие образования. Образовательная система России.
- •Понятие образования. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •Система образования в России. Образовательные учреждения, их типы, виды.
- •3. Управление образовательными системами.
- •4. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.
- •Тема XI. Педагогический процесс
- •Педагогический процесс; методы, приёмы организации и управления педагогическим процессом.
- •2. Функции обучения.
- •3. Дидактические принципы.
- •3. Педагогические цели.
- •Тема XII. Методы обучения. Средства и формы организации учебной деятельности.
- •1. Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения.
- •2. Функции и методы контроля.
- •3. Формы организации учебной деятельности.
- •Тема XIII. Воспитание как процесс. Семейное воспитание и семейная педагогика
- •Воспитание как процесс.
- •Виды воспитания. Семейное воспитание и семейная педагогика. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.
- •Рекомендуемая литература:
- •Перечень обязательных терминов и имён видных представителей науки для толкового словаря по дисциплине «Психология и педагогика»
- •Перечень примерных контрольных вопросов по курсу «Психология и педагогика»
- •Психологический и педагогический практикум
- •Опыт 7. Тест: «Коммуникативные качества».
- •Задача по педагогической диагностике.
- •Задача на рост самостоятельности.
- •Педагогические ситуации:
- •Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений.
- •Ситуации самокритики и самосозерцания.
- •Опыт 7. Тест: «Коммуникативные качества».
- •Ключи к педагогическому практикуму.
- •Вариант итогового тестирования по курсу
- •Методические рекомендации к самостоятельной работе и требования к оформлению контрольной работы.
- •Тематика контрольных работ по психологии
- •Тематика контрольных работ по педагогике
- •Тема IX. Основные категории педагогики. Педагогическая деятельность...…37
3. Формы организации учебной деятельности.
Форма обучения – это целенаправленная, четко организованная в пространстве и во времени, содержательно насыщенная и методически оснащенная схема познавательных взаимодействий преподавателя и учащихся. Современная дидактика располагает множеством организационных форм обучения.
Основной системой обучения в школе является классно-урочная система, которая была сформулирована еще Я.А. Коменским. Ведущей формой обучения является урок. Урок представляет собой ограниченную во времени организованную систему обучения – коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершенствование опыта педагога. Урок - это логически завершенный этап учебно-воспитательной работы учителя в определенном классе по определенному учебному предмету.
Содержание и дидактическая цель определяют тип урока. Можно выделить уроки следующих типов:
- изучение нового материала,
- закрепление материала,
- проверка знаний, умений и навыков,
- комбинированный урок,
- повторительно-обобщающий урок,
- урок-диспут.
С уроком связаны вспомогательные формы обучения: самостоятельная домашняя работа, школьная лекция, школьный семинар, проверка усвоения знаний, умений и навыков. К сопутствующим формам работы относятся школьная учебная конференция, экскурсии, консультации.
Ведущими формами обучения в вузе являются лекционно-семинарные формы и различные виды практикумов и практик. Кроме них в ВУЗе используют лабораторные работы, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, стажировка в другом вузе и др.
Лекции. Общий структурный каркас любой лекции - это формулировка темы, сообщение планов и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем - строгое следование плану предложенной работы.
Виды лекций:
1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует слушателя в системе работы по данному курсу.
2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение слушателям научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
3. Обзорные лекции - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации.
4. Проблемная лекция. На этой лекции новые значения вводятся через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения.
5. Лекция-визуализация. Представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО.
6. Бинарная лекция - это лекция в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика).
7. Лекция с заранее запланированными ошибками стимулирует слушателей к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической).
8. Лекция-конференция. Проводится как научно-практическое занятие, заранее поставленной проблемы и системы докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему.
9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени студентам по всем разделам или всему курсу.
Семинарские занятия (от лат. seminarium – рассадник) проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной высшей школе семинар - один из основных видов практических занятий. Семинар предназначен для углубленного изучения того или иного предмета, развития у студентов культуры научного мышления. В высшей школе установились семинарские занятия трех типов: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.
Просеминар - занятие подготавливающее, подводящее к семинару, проводятся на 1 курсе с целью ознакомления студентов со спецификой самостоятельной работы. Более серьезные задачи решаются на семинарах на II - III курсах, в особенности специальных семинарах на IV -V курсах, которые вырабатывают у студентов исследовательский подход к материалам.
Интегрировать теорико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера позволяют лабораторные занятия. Само значение слова «лаборатория» - от латинского labor - труд, работа, трудность. Слово «практикум» выражает ту же мысль: греческое practices означает «деятельный», следовательно, имеются в виду такие виды учебных занятий, которые требуют от учащихся усиленной деятельности.
Учебная конференция – обобщение материала по какому-либо разделу программы, требует большой подготовительной работы.
Сущность обучающей деловой игры и ситуационных занятий – моделирование, имитация тех или иных реальных ситуаций. В игре воспроизводится действительность, а участники имитируют реальные действия.
Факультативные занятия – одна из форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которых – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся.
Консультации проводятся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. Различают текущие, тематические и обобщающие консультации.