4. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

Идея непрерывного образования занимает заметное место в ряду прогрессивных идей культуры. Смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества.

Истоки идеи непрерывного образования можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Платона, Сенеки.

Непрерывное образование развивалось как феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. П. Ленграндом. С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования становится основным принципом образовательных реформ.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни.

В мировой педагогике понятие непрерывного образования выражается рядом терминов, среди которых: «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. К этому понятию тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении.

В структуре непрерывного образования можно выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим и профессиональным.

В психолого-педагогическом аспекте характерной является тенденция опоры на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентации в духе «учения через всю жизнь», использование активных форм и методов обучения. Самообразование рассматривается как составная часть системы непрерывного образования, выступающего связующим звеном между базовым образованием (общим и профессиональным) и периодическим повышением квалификации или переподготовки специалистов.

Тема XI. Педагогический процесс

1. Педагогический процесс; методы, приёмы организации и управления педагогическим процессом.

2. Функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.

3. Дидактические принципы.

4. Педагогические цели.

1. Педагогический процесс; методы, приёмы организации и управления педагогическим процессом.

Педагогический процесс есть способ организации воспитатель­ных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педа­гогический процесс создается педагогом. Структура пе­дагогического процесса: цель→принципы → содержание → методы → средства → формы.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаи­модействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений дости­жения цели. Содержание – это спе­циально отобранная и признанная обществом (государством) си­стема элементов объективного опыта человечества, усвоение ко­торой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Методы – это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы «работы» с содержани­ем используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в дви­жение», необходим такой компонент, как управление. Педаго­гическое управление есть процесс перевода педагогических си­туаций, процессов из одного состояния в другое, соответствую­щее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов:

• постановка цели;

• диагностирование особенностей учащихся;

• формулировка задач в зависимости от цели и особенностей уча­щихся;

• проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм);

• реализация проекта;

• контроль за ходом выполнения;

• корректировка;

• подведение итогов.

Знания нельзя про­сто передать и «получить», они могут «получиться» только в результате активной деятельности самого ученика. Французский физик Паскаль верно подметил: «Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо за­жечь».

Организация обучения предполагает, что педагог осуществ­ляет следующие компоненты:

• постановка целей учебной работы;

• формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

• определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

• организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

• придание учебной деятельности эмоционально-по­ложительного характера;

• регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;

• оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствую­щих компонентов:

• осознание целей и задач обучения;

• развитие потребностей и мотивов учебно-позна­вательной деятельности;

• осмысление темы нового материала и основных вопросов;

• восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;

• проявление эмоционального отношения и волевых усилий;

• внесение коррективов в учебно-познаватель­ную деятельность;

• самооценка результатов своей учебно-познавательной деятель­ности.