2. Специфика педагогической профессии. Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, педагогическая технология, педагогическая задача.

Педагогическая деятельность – это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности – ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Профессиональная деятельность педагога требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, компетенций.

Внедрение педагогических технологий относится к началу 1960-х гг. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, В.Коскарелли. У истоков идеи технологии в отечественной педагогике стоял А.С. Макаренко. В своей "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в трудах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Ю.К. Бабанского.

Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство.

Педагогическое мастерство – это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий эффективность педагогического процесса. В структуре педагогических способностей выделяются следующие компонен­ты: гностический, конструктивный, организаторский и комму­никативный.

Гностический компонент — это система знаний и умений пре­подавателя, составляющих основу его профессиональной деятель­ности, а также определенные свойства познавательной деятель­ности, к которым относятся умения строить и проверять гипотезы, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, при плани­ровании курса учитывать его место в учебном плане и устанав­ливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию так­тических целей: структурирование курса, подбор конкретного со­держания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий.

Организаторские способности служат не только организации процесса обучения учащихся, но и самоорганизации деятельности преподавателя.

От уровня развития коммуникативной компетен­тности зависит легкость установления контактов пре­подавателя с учащимися и другими преподавателями, эф­фективность этого общения с точки зрения решения педагогичес­ких задач. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально – типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. Общепринятая классификация стилей педагогического общения является их деление на:

• авторитарный;

• демократический;

• либеральный;

• попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский и др.).

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как коллектива, так и каждого учащегося.

Авторитарный педагог:

- придерживается тактики диктата и опеки;

- не позволяет проявить учащимся самостоятельнос2耀 и инициативу;

- не понимает учащихся, не адекватен в их оценках;

- акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но не принимает во внимание мотивы этих поступков.

Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Особенности попустительского стиля:

- тактика невмешательства;

- равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся;

- отсутствие контроля деятельности учащихся.

Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны:

- активно-положительное отношение к учащимся;

- адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач;

- глубокое понимание школьника, мотивов его поведения;

- умение прогнозировать развитие личности школьника.

По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется:

- отсут­ствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспита­ния;

- низкой требова­тельностью и слабой ответственностью за результаты;

- педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между руководителем и подчиненными.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Они оказываются достаточно эффективными при работе с отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.

Педагогическую задачу понимают как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания, умения, личностно-деловые качества, и т.п.) субстанции, для которых характерны, количественно-качественные изменения или сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.

Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса - педагогов и воспитанников.