2.3. Описание экспериментальной работы по формированию речевой активности у детей с детским церебральным параличом и анартрией

После проведенного нами констатирующего эксперимента, который подтвердил необходимость повышения уровня сформированности речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией, нами было составлено содержание данной работы в период с ноября 2014 года по май 2015 года.

Формирующий эксперимент проводился с ребенком с детским церебральным параличом, анартрией и тяжелой степенью умственной отсталостью.

При разработке содержания коррекционной работы мы опирались на общедидактические и специальные принципы:

- деятельностного подхода;

- системности;

- коррекции и компенсации;

- наглядности и доступности материала.

Помимо общедидактических и специальных принципов, нами учитывались специальные принципы построения занятий с умственно отсталыми дошкольниками: смена видов деятельности, повторяемость программного материала, формирование переноса полученных знаний, сведений, способа действий из одной ситуации в другую, игровая форма.

Ведущие методы: наглядные (демонстрация), словесные (объяснение, беседа), практические (упражнения), массаж.

С учетом рекомендаций Т.Н. Тищенко, Е.Ф. Архиповой, Дедюхиной Г. В., Яньшиной Т. А., Кирилловой Е.В., Худенко Е.Д., Ладыжеской Т. А., Тамбовкиной Т. И., А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой и И.С. Зайцева, мы предложили систему логопедических занятий для ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией. Содержание коррекционно-логопедической работы было рассчитано на шесть месяцев и направлено на формирование речевой активности посредством развития эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции.

Обучение проходило в домашних условиях на основе реализации индивидуального подхода с учетом принципов субъективности, актуального и ближайшего развития. Для эффективности коррекционной работы мы организовали благоприятную предметно-развивающую среду и доброжелательную атмосферу для ребенка.

С целью формирования речевой активности, мы включили в содержание логопедической работы упражнения, направленные на развитие эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической, зрительной и слуховой стимуляции.

Вся коррекционно-логопедическая работа проходила в три этапа: I – подготовительный этап, II – основной этап, III – заключительный этап.

I этап. Подготовительный

Цель: сформировать положительный эмоциональный настрой ребенка на совместную деятельность со взрослым.

Задачи:

- создать условия для развития эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической и зрительно-слуховой симуляции

- способствовать развитию ощущений от собственных движений

На данном этапе работа строилась по следующим направлениям:

1. Формирование положительного эмоционального настроя на занятие

2. Активизация движений пальцев рук

3. Формирование умения фиксировать взгляд на предмете

4. Логопедический массаж

Для реализации цели и задач данного этапа мы использовали игры и упражнения, которые сопровождаются различными потешками. Нами были использованы следующие задания:

1. «Ладушки – ладушки»

Цель: формировать положительный эмоциональный настрой на совместную со взрослым работу, развивать ощущения собственных движений.

Педагог хлопает своей ладонью по ладони ребенка, сопровождая свои действия стихотворным текстом, и побуждает ребенка к ответным действиям: «Ладушки – ладушки, где были? У бабушки! Ладушки – ладошечки, звонкие хлопошечки. Хлоп – хлоп!»

2. «С горки – бух! На горку – ух!»

Цель: развивать ощущения собственных движений с помощью легких массажных действий руками.

Педагог выдавливает крем на левую руку ребенка. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывает крем, действуя правой рукой ребенка. Затем меняет руки. Все движения сопровождаются словами: С горки - бух! (движение от локтя к пальцам руки). На горку - ух! (движение от кончика пальцев до локтя).

По мере возможностей необходимо побуждать ребенка к самостоятельным действиям.

3. «Сорока – белобока»

Цель: активизировать движения пальцев рук, формировать положительный эмоциональный настрой на занятия со взрослым.

Взрослый действует руками ребенка: указательным пальцем правой руки выполняет круговые движения по ладони левой руки. Действия сопровождаются словами: «Сорока – белобока, кашку варила, деток кормила. Этому дала, (по очереди загибаются пальцы), этому дала, этому дала, этому дала, этому дала».

4. «Где погремушка?»

Цель: учить фиксировать взгляд на ярком звучащем предмете, прослеживать его движение взглядом.

Педагог показывает ребенку погремушку и её звучание. Сначала погремушка находится непосредственно перед ребенком. Необходимо, чтобы он обратил на неё внимание. Затем, педагог медленно отводит её в правую сторону.

На данном этапе, помимо заданий и упражнений на развитие эмоционального и предметного взаимодействия средствами двигательно-кинестетической и зрительно-слуховой стимуляции нами были использованы приемы логопедического массажа.