2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

В процессе констатирующего эксперимента была получена развернутая характеристика уровня сформированности речевой активности у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией, которая представлена в количественном и качественном анализе результатов.

Анализ результатов обследования речевой активности у ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией показал, что у обследуемого ребенка речевая активность в игровой деятельности с родителями находится на уровне ниже среднего.

Таблица 1

Речевая активность в игровой деятельности с родителями
Взаимодействие с новой игрой	Непосредственная игра с ребенком	Пальчиковая игра	Сумма баллов	Уровень речевой активности
1 балл	2 балла	0 баллов	3 балла	Ниже среднего

Это объясняется следующим. При взаимодействии со взрослыми ребенок слабо фиксирует взгляд на собеседнике, иногда родителям приходится по нескольку раз повторять имя ребенка для того, чтобы он обратил на них внимание. Ребенок длительное время включается в игровой процесс и не реагирует на предложенные игры. На новую игрушку почти не реагирует, долго улавливает её взглядом, не может сосредоточить свое внимание на игре. В процессе игры производит минимальные манипуляции с предметом. Собственной инициативы ребенок почти не проявляет, не стремится к совместной деятельности. В процессе игрового общения ребенок слабо выражает свои эмоции, в редких случаях пользуется интонацией, жестами, мимикой для выражения радости или наоборот неудовлетворения чем-либо. При игре с родителями было замечено больше голосовых реакций положительного характера.

По нашим данным, речевая активность ребенка в игровой деятельности с педагогом находится на низком уровне.

Таблица 2

Речевая активность в игровой деятельности с педагогом
Задание	Количество баллов	Сумма баллов	Уровень речевой активности
Взаимодействие с новой игрой	0 баллов	2 балла	Низкий уровень
Пальчиковая гимнастика
Непосредственная игра с ребенком	1 балл
Найди игрушку	0 баллов
Фиксация взгляда на предмете	1 балл

При взаимодействии со взрослыми ребенок слабо фиксирует взгляд на собеседнике. При взаимодействии с педагогом ребенок с большим трудом идет на контакт. Не может находиться наедине с логопедом, необходимо присутствие мамы. Ребенок длительное время включается в игровой процесс и не реагирует на предложенные игры. На новую игрушку почти не реагирует, долго улавливает её взглядом, а уловив, фиксирует внимание на несколько секунд. Также ребенок не может сосредоточить свое внимание на игре. В процессе игры производит минимальные манипуляции с предметом. Собственной инициативы ребенок не проявляет, не стремится к совместной деятельности. В процессе игрового общения ребенок не выражает свои эмоции, не пользуется интонацией, жестами, мимикой для выражения радости или наоборот неудовлетворения чем-либо. При взаимодействии с педагогом ребенок не проявлял инициативы и не производил никаких действий с предметами. Никаких голосовых реакций не было. Всё это подкрепляется учениями Ю.И. Забаровская, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой. Наряду с недоразвитием различных сторон мышления авторы отмечают дефицит других психических функций, слабость познавательной активности и волевой регуляции поведения. О.И. Мундякова отмечает, что у дошкольников с умственной отсталостью слабо выражено стремление подражать речи взрослого, они не реагируют на простейшие ситуативные команды, устанавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи.

Таким образом, исходя из полученных данных, у нас получились следующие результаты:

Таблица 3

Уровни сформированности речевой активности

	Речевая активность с родителями	Речевая активность с педагогом	Общий уровень речевой активности
Испытуемый 1	Ниже среднего	Низкий	Низкий

У ребенка с детским церебральным параличом и анартрией низкий уровень сформированности речевой активности. Испытуемый не контактен и слабо фиксирует взгляд на малознакомых предметах. Ребенок не всегда поворачивает голову в сторону собеседника. В силу своего дефекта у ребенка возникают трудности во взаимодействии с предметами, но может отодвинуть от себя руку педагога или игрушку. В процессе игрового общения ребенок выражает свои эмоции, пользуется интонацией, жестами, мимикой только при общении с родителями. При взаимодействии с педагогом ребенок не проявляет инициативы и не производит никаких голосовых реакций и действий с предметами.

Данная характеристика субъективна, так как обследование проводилось не на группе детей с детским церебральным параличом и анартрией, а на одном из таких детей.

В ходе обследования было замечено, что эмоциональные расстройства у ребенка проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, агрессии, двигательной расторможенности. Игровая деятельность бедна и однообразна. Общение ребенка с окружающими чаще всего реализуется посредством недифференцированных движений тела, сопровождающихся немодулированной вокализацией. В ряде случаев ребенок пользуется такими средствами общения, как жест и мимика. Отмечаются трудности переключения с одного вида деятельности на другой, недостаточность концентрации внимания и замедленность восприятия.

Результаты нашего констатирующего эксперимента подтверждаются данными О.И. Мундяковой в исследовании процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности.

Таким образом, опираясь на исследования Е.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, М.В. Ипполитовой и других авторов, можно говорить о том, что дети с детским церебральным параличом и анартрией с тяжелой степенью умственной отсталости имеют свои особенности в эмоциональном и предметном взаимодействии.