63

М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет» (КГУ)

Кафедра дефектологии

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ АКИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И АНАРТРИЕЙ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Студент: Мякишева Людмила Валерьевна /____________/

Группа: ПС – 4551 А

Специальность (направление) 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Образование лиц с нарушением речи»

Руководитель: заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

Дубовская Вера Александровна /____________/

Заведующий кафедрой: кандидат педагогических наук, доцент

Дубовская Вера Александровна /____________/

К

урган, 2015

С одержание

ВВЕДЕНИЕ………...………………………………………………...…………...3

Глава 1. Формирование коммуникативного потенциала у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией……...6

1. Психологические и психолингвистические основы становления речевой коммуникации……………………………………...……………………6

2. Механизмы и симптоматика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом и анартрией…………………………..…………….11

3. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией. Особенности речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией……………………...………..18

4. Теоретический анализ методов изучения и формирования речевой активности у детей с детским церебральным параличом и анартрией………26

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………...…………………...30

Глава 2. Логопедическая работа по формированию речевой активности у детей с детским церебральным параличом и анартрией………………………………………….......32

2.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….32

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………40

2.3. Описание экспериментальной работы по формированию речевой активности у детей с детским церебральным параличом и анартрией ……...44

2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента………………..…..…51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………..…………………………………………………….57

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………..………..59

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

В настоящее время проблема развития речи при детском церебральном параличе является объектом изучения многих исследователей. Однако такая категория детей как дети с тяжелыми двигательными нарушениями и умственной отсталостью, изучены недостаточно. Развитием речи с неговорящими детьми при детском церебральном параличе занимались такие ученые как Т.Н. Тищенко, Е.Ф. Архипова, Дедюхина Г. В. и ряд других исследователей. Как утверждают все авторы, у таких детей чаще всего отсутствует мотивация к какому-либо действию. Поэтому проблема по выявлению уровня сформированности речевой акивности у дошкольников с различными патологиями в настоящий момент продолжает оставаться актуальной в коррекционной педагогике и логопедии.

Цель исследования – теоретически обосновать необходимость изучения проблемы нарушения речевой активности у детей с детским церебральным параличом и анартрией, систематизировать и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированию речевой активности с использованием приемов развития эмоционального и предметного взаимодействия.

Объект исследования: речевая активность и пути её исследования у ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией

Предмет исследования: процесс формирования речевой активности у ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией

Гипотеза исследования – мы предположили, что формирование речевой активности у ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией будет происходить успешнее, если:

- с позиции нейрофизиологического подхода способствовать нормализации состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа (Л.О. Бадалян, А.Р. Лурия, Т.Г. Визель);

- опираясь на психолингвистический подход (А.А. Леонтьев, В.П. Глухов, А.Н. Корнев, И.И. Панченко, И.Н. Горелов, Л.С. Цветкова) к изучению речевой деятельность способствовать развитию мотивационной сферы через игровые упражнения средствами зрительно-слуховой стимуляции;

- с позиции педагогического подхода (Л.С. Выготский, Е.Ю. Левченко, Т.А. Власова, Е.М. Мастюкова, Г.В. Дедюхина) развивать эммоциональное и предметное взаимодействие средствами двигательно-кинестетической и слуховой стимуляции.

В соответствии с целью и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности развития и формирования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией.

2. Опытным путем изучить состояние речевой активности у старших дошкольников с детским церебральным параличом и анартрией в рамках констатирующего эксперимента.

3. Разработать рациональные пути и апробировать содержание коррекционной работы по формированию речевой активности у старшего дошкольника с детским церебральным параличом и анартрией.

4. Исследовать эффективность предложенной коррекционной работы в рамках контрольного эксперимента.

Совокупность теоретического исследования с решением практических задач обусловила выбор методов работы, включающих:

теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение;

эмпирические методы: педагогические наблюдения, включающие изучение особенностей речевой активности ребенка с детским церебральным параличом и анартрией, изучение медицинской документации, педагогическое исследование, включающее этапы: констатации, проведения опытно-поискового исследования, направленного на формирование речевой активности у дошкольника с детским церебральным параличом и анартрией; метод сравнения исходных показателей с конечными результатами педагогической работы.

Методологической основой исследования являются:

• Учение о детских церебральных параличах (Л.О. Бадалян, Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова)

• Учение М.И. Лисиной о проблемах онтогенеза общения;

• Концепция порождения речевого высказывания (А.А. Леонтьев)

• Учение И.Н. Горелова о соотношении интеллектуального и речевого развития ребенка;

• Результаты обследования детей с анартрией И.И. Панченко;

• учения о структуре речевой деятельности, о взаимосвязи речи и мышления, речи и развития человека (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина);

База исследования: исследование проводилось на базе речевого центра «Логос» города Кургана.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены особенности речевой активности ребенка старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано и экспериментально апробировано содержание коррекционной работы по данному направлению.