12. Общая система и основные этапы логопедического воздействия при дислалии.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от не нормированного; осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука: варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению. При правильной организации логопедической работы положительный эффект достигается при всех видах дислалий. При механической дислалии в ряде случаев успех достигается в результате совместного логопедического и медицинского воздействия. Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта логопеда с ребенком; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления. Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение дня. Для преодоления дефектов произношения широко применяется дидактический материал. Всю систему логопедической работы по формированию правильного звукопроизношения можно условно разделить на два этапа: I этап — подготовительный. Основными его задачами являются: а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведение подготовительных артикуляционных упражнений для развития подвижности органов периферического речевого аппарата. II этап — формирование произносительных умений и навыков. В задачи этого этапа входит: а) устранение неправильного звукопроизношения; б) развитие у детей умения дифференцировать в произношении звуки, сходные по артикуляции или по звучанию; в) формирование произносительных умений и навыков в различных видах самостоятельной речи детей.

13. Характеристика и содержание работы на подготовительном этапе логопедического воздействия при дислалии. I. Подготовительный этап ЦЕЛЬ — подготовить речедвигательный и речеслуховой аппарат к правильному восприятию и произношению звуков. ЗАДАЧИ : 1. включить ребенка в логопедический процесс(интерес, желание работать) 2. установить контакт с ребенком 3. развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций, особенно аналитических операций, операций сравнения и вывода. Специальные Логопедические задачи: 1. Формирование артикуляторных умений и навыков. 2. формирование фонематического восприятия. Эти 2 задачи решаются параллельно и одновременно. Формирование артикуляторных умений и навыков-эта задача решается через использование артикуляционных упражнений. Упражнения направлены на развитие динамики движений органов артикуляции и статики движений. Классификация артикуляционных упражнений. 1) Для губ: -улыбка-оскал - хоботок -круговые движения 2) Для языка а) для верхнего подъема -вкусное варенье -молоток -поздороваться с верхними зубами б) для нижней постановки языка -лопаточка -горка -катушка Для кончика языка (чашечка, лесенка ); Для спинки языка( грибок ,гармошка ); Для корня языка(змейка) 3)Для воздушной струи - продувки Требование к проведению артикуляционной гимнастики: Упражнений должно быть немного и они должны быть направлены на постановку данного звука. Длительность 5-7 мин.с перерывом на другой вид деятельности, каждое упражнение выполнять 4-5раз и удерживать. Добиваться четких кинестетических ощущений путем выполнения работы перед зеркалом. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ Методика работы: 1. Развитие слухового восприятия. Цель- дифференциация неречевых звуков(что шумит, что скрипит?). Различение тембра, высоты и силы звучания, определение направления звучания, воспроизведение ритмичных рисунков на звук (забиваем гвозди) 2. Формирования фонематического восприятия. Задачи: а) научить узнавать звук -легче узнавать в тексте (интонационное выделение звука)-предложение-словосочетание-слова-слоговые цепочки(сначала с далекими звуками: ша –да –ра (на звук ш);затем близкими : -ша –са-за -узнавание изолированного звука в звуковых цепочках (сначала далекие потом близкие) Основная работа проводится на словах -подбор картинок на заданный звук, различение слов, близких по звучанию, наблюдение за изменением смысла слова при изменении звука. 3)Формирование операций фонематического анализа и синтеза-определение места звука в слове -последовательность звуков в слове-положение звука по отношению к другим звукам. На базе сохранных фонематического слуха и восприятия могут спонтанно формироваться операции фонематического анализа и синтеза. Элементарные операции фонематического анализа: -определение первого звука. в слове (хорошо определяются гласные)-определение последнего звука в слове (хорошо определяются согласные)-определение звука в середине слова Сложные операции фонематического анализа:- определение звука в слове-установление последовательности звука в слове-определение места звука по отношению к другим звукам.