Задача № 16.

Определите виды исков:

1.Иск Курочкиной к Малофеевой о признании недействительным договора купли-продажи жилых помещений.

2.Иск Тверской к Садовниковой о признании за истицей права пользования проездом через садовый участок и запрещении ответчице чинить ей препятствия в этом.

3.Иск Шутовой к автобазе о возмещении вреда, причиненного смертью мужа, погибшего в автоаварии, произошедшей по вине ответчика.

4.Иск Борисова к Марченко и Свириденко об определении порядка пользования домостроением, принадлежащим им на праве общей долевой собственности.

5. Иск Краснова к Беловой о признании права собственности на часть домовладения и об определении порядка пользования земельным участком.

6. Иск Беридзе к Беридзе о разделе совместно нажитого имущества.

Задача № 17.

В Михайловский районный суд обратился прокурор с иском к Демидовой и Демидову о признании брака недействительным. Определением суда заявление возвращено прокурору по тому основанию, что иск подан лицом (прокурором) не имеющим полномочий на его предъявление в суд (п.4 ч.1 ст.135 ГПК РФ).

Основан ли вывод суда на законе? Проанализируйте абз.5 п.1 ст.28 СК РФ, ст.135 ГПК РФ.

Задача № 18.

Суд рассматривал иск о защите чести и достоинства в связи с публикацией в газете «Вести» сведений, порочащих доброе имя истца. Ответчик заявил встречный иск о защите своей части и достоинства, ссылаясь на то, что в ответ на его публикацию, первоначальный истец опубликовал статью в газете «Коммерсант», которая содержит сведения об ответчике, не соответствующие действительности. Судья определением отказал в принятии встречного иска и указал о невозможности обжалования этого определения. Ответчик в ходе рассмотрения дела еще трижды заявлял встречный иск, однако в его принятии было отказано судьей без каких -либо комментариев. В решении по делу судья, сославшись на ст. 99 ГПК РФ, взыскал с ответчика в пользу истца компенсацию в размере 5 тысяч рублей.

Оцените правомерность действий судьи и ответчика.

Каков порядок заявления и принятия встречного иска?

Задача № 19.

Имеются ли основания для принятия к производству суда исковых заявлений в следующих случаях:

А) иск предъявлен по истечении срока исковой давности;

Б) к исковому заявлению не приложена его копия;

В) исковое заявление не оплачено госпошлиной;

Г) в заявлении ставится вопрос о не конституционности Закона, принятого Законодательным собранием Приморского края:

Д) к исковому заявлению не приложены доказательства, обосновывающие исковые требования;

Е) с иском об ограничении гражданина в дееспособности обратился прокурор.

Напишите определение, которое должно быть вынесено судьей по результатам рассмотрения

вопроса (В)

Задача № 20.

Чижикова обратилась в суд с иском к Чижикову и его матери о принудительном обмене квартиры. По предложенному истицей варианту она должна была переехать в однокомнатную квартиру в центре города, а ответчики – в двухкомнатную на окраине города. Суд в удовлетворении иска отказал, указав, что двухкомнатная квартира в отличие от занимаемой сторонами, расположена не на первом этаже и не телефонизирована., что существенно нарушает интересы ответчиц -

престарелой Чижиковой.

Спустя год Чижикова обратилась к Чиживовым с новым иском о принудительном обмене, по которому она должна переехать в двухкомнатную квартиру на окраине города, а ответчики – в однокомнатную квартиру в центре города, на первом этаже, с телефоном.

Судья отказал в принятии искового заявления по мотиву тождества исков, так как данный иск, как и прежний, по варианту обмена ущемляет интересы престарелой Чижиковой.

Правомерны ли действия судьи?

Задача № 21.

Самохина обратилась в суд с иском к управлению Дальневосточной железной дороги о взыскании стоимости утраченного багажа. К исковому заявлению приложена копия претензии с отметкой ответчика о ее получении. Судья возвратил исковое заявление ввиду непредставления Самохиной ответа ответчика на претензию.

Правильно ли действовал судья?

Занятие 13. Доказательства в гражданском процессе (10 час.), с использованием методов активного обучения – «Решение ситуационных задач», «Анализ конкретных ситуаций (case-study)», Метод разыгрывание ролей (ролевая игра).

Решение ситуационных задач.

Фабулы задач приведены в материалах для подготовки занятий УМКД, в сборнике задач по гражданскому процессуальному праву. В зависимости от используемого набора методов решения, обсуждения, подведения итогов, условия задачи могут быть изменены преподавателем (ведущим) в процессе проведения занятия.

Преподаватель организует работу в зависимости от избранного набора методов, определяет цель, принципы, виды и правила работы и подведения итогов. Формирует из числа студентов экспертные группы.

Подготовка решений осуществляется как в малых группах с применением методики «обсуждение вполголоса», так и индивидуально, при подготовке к мозговому штурму.

При обсуждении решений используются такие методы как обмен мнениями, дискуссия, мозговой штурм.

Подведение итогов работы по решению ситуационной задачи осуществляется на основе сочетания самооценки, оценки экспертной группы и выводов преподавателя по оцениванию работы всех участников с точным определением допущенных ошибок в процессе работы. Заканчивается подведение итогов определением рекомендаций по устранению причин допущенных ошибок.

Практические занятия проходят в форме обсуждения вопросов, обозначенных в плане, и выполнения практических заданий. Студенты самостоятельно изучают рекомендованную в соответствующем разделе УМКД литературу по нижеприведенным планам, знакомятся с заданиями, подбирают к ним материал. Перед практическим занятием преподаватель по каждой теме выдает задания индивидуально или группе студентов, студенты выполняют задание, после чего на практическом занятии задание защищается в устной форме. Каждое задание оценивается по 4 - балльной системе.

Анализ конкретных ситуаций (case-study) — эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.  Кейс - это описание реальной ситуации или «моментальный снимок реальности», «фотография действительности». Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность решать сложные процессуальные вопросы. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации. Различают несколько видов ситуаций:

• Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу о его невозможности.

• Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

• Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

• Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.

Учебные задачи: метод формирует дискуссию, привязывая студентов к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать правильные решения.

Метод разыгрывание ролей (ролевая игра) - имитационный игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими признаками:

• Наличие задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения. Пример: с помощью данного метода могут быть имитированы отдельные части судебного заседания.

• Взаимодействие участников первого занятия. Каждый из участников в соответствии со своей ролью может соглашаться или не соглашаться с мнением других участников, высказывать свое мнение и т.д.

• Ввод преподавателем в процесс занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло и т.п.

• Оценка результатов обсуждения и подведение итогов игры преподавателем и участниками.

Учебные задачи: Разыгрывание ролей является достаточно эффективным методом формирования практических навыков ведения гражданского дела в суде и требует значительно меньших затрат и средств, чем деловые игры.

Методы направлены на формирование общекультурных компетенций: (ОК-3), (ОК-4); профессиональных компетенций: (ПК-2), (ПК-3), (ПК-4), (ПК-5), (ПК-6), (ПК-7), (ПК-9), (ПК-11), (ПК-13), (ПК-15), (ПК-16).

Вопросы для предварительной самостоятельной подготовки

• Предмет доказывания.

• Понятие доказательств и их квалификация.

• Относимость и допустимость доказательств.

• Распределение обязанностей по доказыванию. Правовые презумпции.

• Собирание доказательств. Судебные поручения. Обеспечение доказательств.

• Исследование доказательств в суде и их оценка.

Решение задач:

Задача № 1.

Криницкая предъявила иск к Федорову. В исковом заявлении истица ставила вопрос о взыскании 5000 рублей ежемесячно за вред, причиненный ее здоровью наездом автомашины ответчика.

В суд в качестве свидетелей были вызваны гр-не Авдеев, Гирина и Добров. Авдеев явился и был допрошен. Гирин, оказавшийся в служебной командировке, прислал в суд телеграмму (подпись его была удостоверена на телеграфе) с кратким, но достаточно полным описанием виденного им. Врач Добров, дежуривший в день судебного заседания на станции скорой помощи, продиктовал секретарю судебного заседания по телефону свои показания, которые она запротоколировала, и также по телефону ответил на вопросы председательствующего. Эти вопросы и ответы были внесены в протокол.

Удовлетворяют ли сведения, полученные от свидетелей по делу, требованиям, предъявляемым судебным доказательствам?

Можно ли эти показания положить в основу решения?

Задача № 2.

Степашин обратился в суд к Пудовой с иском о взыскании 400 000 рублей. В качестве доказательства заключенного между ними договора займа он просил принять и заслушать в судебном заседании магнитофонную запись их договоренности. По словам Степашкина, на магнитофонной ленте был зафиксирован их разговор во время передачи денег ответчице, подтверждающий факт получения ею этих денег.

Должен ли суд удовлетворить это ходатайство?

Можно ли рассматривать магнитофонную ленту как средство доказывания?

Задача № 3.

Горская предъявила к Горскому иск о взыскании алиментов вследствие нетрудоспособности. Истица указала в исковом заявлении, что она состоит в зарегистрированном браке с ответчиком, имеет инвалидность 2-й группы, пенсия ее составляет 3400 рублей в месяц и является для нее недостаточной. Ответчик же трудоспособен, его зарплата составляет 25000 рублей в месяц, и он в состоянии оказывать ей помощь. Ответчик иска не признал, так как прекратил брачные отношения с ответчицей 20 лет назад и с тех пор не имеет с ней ничего общего.

Должны ли включаться в предмет доказывания факты, приводимые ответчиком?