10. Сыныптан тыс тәрбие жұмыстарының дәстүрлі мен бейдәстүр түрлерінің сызбасын жасау
Дәстүрлі түрлер:
тақырыптық сынып сағатттары, қабырға гпазетңн шығару, плакаттар, ұрандар әзірлеу,оқушыларға ән, күй, би үйрету.
Қызықты кездесулер, кештер, ертеңгеліктер, еңбек озаттарымен кездесу, соғыс арадагерлерімен кездесу
Оқушылардың қолынан жасалған шығармашылық жұмыстарының көрмесін жасау.
Ток шоу, дөңгелек стол, пікірталас өткізу.
Спорттық жарыстар
Атамекен бағдарламасына байланысты жұмыстар өткізу.
Мейрам күндерін атап өту.
Сынып жиналыстары
Мұражайларға, көрмелерге бару.
Бейдәстүр түрлері
Клубтарға бару, Табиғатқа саяхаттау т. Б
11. Сыныптан тыс тәрбие жұмыстарында оқушылардың практикалық әрекеттерінің жіктемесін жасау
тақырыптық сынып сағатттары, қабырға гпазетңн шығару, плакаттар, ұрандар әзірлеу,оқушыларға ән, күй, би үйрету.
Қызықты кездесулер, кештер, ертеңгеліктер, еңбек озаттарымен кездесу, соғыс арадагерлерімен кездесу
Оқушылардың қолынан жасалған шығармашылық жұмыстарының көрмесін жасау.
Ток шоу, дөңгелек стол, пікірталас өткізу.
Спорттық жарыстар
Атамекен бағдарламасына байланысты жұмыстар өткізу.
Мейрам күндерін атап өту.
Сынып жиналыстары
Мұражайларға, көрмелерге бару.
Практикада не қолданады сол)
12. Тәрбие жүйесінің қалыптасу кезеңдерінің кестесін құру
ТП - күрделі динамикалық жүйе. Бұл жүйенің әр компоненті өз кезегінде өзіндік компоненттері бар жүйе ретінде қаралады. Қолайлы анықтау шектерін қолдану арқылы әрқилы жүйе мен құрылымдар түзуге болады. Қазіргі теориялық педагогикада ТП талаптарымен құрылған мынадай жүйелері белгілі: ТП мақсаты, міндеті, мазмұны, процестің өту жағдайлары, тәрбиеші мен тәрбиеленушінің қарым-қатынасы, тәрбие іс-әрекетінің қолданылатын әдістері мен формалары, процестің даму кезеңдері және т.б.
Воспитательная система – это динамическое явление, в своем развитии она проходит следующие этапы. Первый этап – этап становления (он может совпадать и не совпадать с возникновением образовательного учреждения). На этом этапе выявляются цели системы, вырабатываются главные ориентиры, проектируются коллективные ценности. Главная цель этапа - формирование коллектива педагогов-единомышленников.
Второй этап – отработка системы; происходит утверждение системообразующей деятельности, отрабатывается наиболее эффективная технология. Главная цель – развитие школьного коллектива, органов самоуправления, рождение коллективных традиций.
Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе формируется содружество детей и взрослых. В центр внимания ставится личность ребенка, складывается демократический стиль руководства; главной целью является сотрудничество детей и взрослых.
Данный этап – не конец процесса системообразования. Состояние устойчивого равновесия не является стабильным, так как всякая ВС имеет свойство старения. Отсюда возникает необходимость четвертого этапа – этапа обновления, перестройки системы. Данный этап может закончиться распадом систем или ее полным обновлением.
ервый этап - становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами.
Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции.Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.
Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.
Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе школьный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.
Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.
13) мекетептің тәрбие жүйесінде сынып жетекшісі қызметінің сызбасын құру.
Тәрбие жүйесін басқару субъектілерінің қызметін кесте арқылы мазмұндау.
П
едагог
Оқушылардың сыныптан тыс жан-жақты тәрбие әрекеттерін сызба арқылы сипаттау.
Сынып жетекшісі жұмысының мақсаты мен міндеттерін сызба арқылы негіздеу.
17.Сынып
жетекшісінің әлеуметтік-педагогикалық
қызметін кесте арқылы мазмұндау.
18.Тәрбие теориясы мен әдістемесі пәнінің зерттейтін мәселелерін сызба арқылы сипаттау.
19.Сынып жетекшісінің басқару қызметін сызба арқылы мазмұндау.
2
0.Мектептегі
тәрбие жүйесін құру кезеңдерін кесте
арқылы баяндау.
2
1.Сынып
жетекшісінің ұйымдастырушылық қызметін
сызба арақылы көрсету.
22. «Тәрбиежұмысы теориясы мен әдістемесінің»міндеттеріне кесте арқылы түсініктеме беру.
23. Тәрбие жүйесінің жан-жақтылығын кесте арқылы сипаттау.
24.Сыныптан тыс тәрбие жұмыстарының мазмұнына әсер ететін факторларды үлгілеу.
Мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр. Мысалы, егер мектепте оқуға басымдылық берілген болса, онда сабақтан тыс тәрбие жұмысында таным аспектісі басым болады т.с.с
Оқушылардың жас, жеке –дара және сынып ерекшелігі.
Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі т.с.с Егерде мұғалім оқушыларды оқытуда жоғары нәтижеге қол жеткізуге тырысса, онда оның мақсатына жетуге ықпал ететін сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнын таңдайды. Басқадай мұғалім үшін, мүмкін оқыту процесінде тұлғаны қалыптастыру маңызды болса, онда сабақтан тыс тәрбие жұмысында еңбек және шығармашылық әрекетке басымдылық беріледі.