Глава 2
СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Задачи и этапы экспериментального исследования
Данная глава раскрывает практические аспекты реализации системы организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста для формирования у них ценностного отношения к социальному миру.
Разработка педагогических основ развития ценностно-ориента-ционных компонентов познавательной деятельности старших дошкольников, позволяющих выстраивать личностно-ориентиро-ванное взаимодействие педагога и детей и осуществлять отбор эффективных методов, приемов и форм воспитания и обучения, требует создать следующие условия:
обеспечение ценностно-ориентированного содержания познавательной деятельности. Введение краеведческого материала в содержание познавательной деятельности в целях актуализации ценностных установок и познавательного интереса дошкольников;
создание многоуровневой развивающей среды в ДОУ, включающей в себя компоненты формирования ценностного отношения к изучаемым социальным объектам;
диагностическая обеспеченность реализации технологии. Разработка диагностических программ для контроля эффективности формирования ценностного отношения детей к социальному миру;
включение в систему воспитательно-образовательной работы форм, средств и методов по активизации ценностного отношения к социальным объектам и явлениям (проблемные ситуации, средства искусства, экскурсии, метод проектов, детское экспериментирование, моделирование и др.);
организация взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников посредством системы просвещения родителей по проблемам познавательного и социально-нравственного развития детей;
организация методической работы с воспитателями и специалистами ДОУ по проблеме исследования.
Целью нашего экспериментального исследования выступило педагогическое обеспечение технологии формирования ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.
Задачи исследования:
Обогащение основных разделов образовательной программы задачами формирования у детей ценностного отношения к социальному миру и их реализация в ходе воспитательно-образо-вательного процесса ДОУ: в блоке специально организованного обучения, в блоке совместной деятельности воспитателя и детей, в блоке самостоятельной деятельности ребенка.
Разработка комплекса познавательных занятий и проектов для детей старшего дошкольного возраста с целью формирования у них ценностного отношения к социальному миру в рамках парциальной программы.
Разработка системы педагогического образования родителей по проблемам социально-нравственного и познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
Разработка комплекса мероприятий с педагогами ДОУ, в содержание которого включены следующие основные компоненты:
знакомство воспитателей со способами и методами формирования ценностного отношения детей к социальному миру;
обучение способам организации педагогической диагностики как средства обеспечения индивидуально-диффиренцированного подхода к детям и контроля эффективности внедрения технологии;
обучение созданию психолого-педагогической среды, способствующей формированию ценностей преобразования и переживания, познавательных ценностей;
обучение построению ценностно-мотивированных взаимоотношений с детьми.
Выявление развивающего эффекта предлагаемой системы работы по формированию ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности.
Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 13» г. Череповца.
В нем принимали участие педагогический коллектив и воспитанники дошкольного учреждения (более 160 детей в возрасте 5 – 7 лет). Работа проводилась с 2004 по 2009 гг. в рамках реализации инновационного проекта.
На первом этапе (2004 – 2005 гг.) изучалось состояние проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, разрабатывались теоретические основы формирования ценностного отношения к социальному миру у детей дошкольного возраста (концепция); создавался и апробировался комплекс диагностических методик, направленных на изучение особенностей и условий развития социальных ценностных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста. Был собран и проанализирован большой фактический материал о трудностях и проблемах, имеющихся у дошкольников в плане ценностного отношения к социальному миру и возможностях организации познавательной деятельности детей; обобщены диагностические материалы, что позволило определить основные подходы построения системы формирования ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста к социальному миру в процессе познавательной деятельности. Создан комплекс материально-технических условий.
На втором этапе (2005 – 2008 гг.) была разработана педагогическая стратегия формирования ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста к социальному миру в процессе познавательной деятельности. На основе анализа данных, полученных в ходе комплекса диагностик по основным направлениям исследования, были определены цели, задачи, основные этапы, направления формирующей части исследования, в ходе которой отрабатывался комплекс наиболее эффективных педагогических средств, условий, форм, апробировалась система работы. Организован мониторинг эффективности внедрения инновационного проекта.
Все содержание второго этапа можно, в свою очередь, разделить на 3 поисково-преобразующих этапа:
1-й этап (2005 – 2006 гг.). Цель – формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих посредством познавательной деятельности.
2-й этап (2006 – 2007 гг.). Цель – формирование у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к ближайшему окружению (семье, дошкольному учреждению, городу, области) в процессе познавательно-художественной, познавательно-речевой, познавательно-экологической, познавательно-игровой и другой деятельности.
3-й этап (2007 – 2008 гг.). Цель – актуализация у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к ближайшему окружению (семье, дошкольному учреждению, городу, области) и формирование ценностного отношения к стране и миру в процессе познавательно-художественной, познавательно-речевой, познавательно-экологической, познавательно-игровой и другой деятельности.
На третьем этапе (2008 – 2009 гг.) осуществлялись оценка эффективности проведенной работы, систематизация содержания и результатов исследования и представление их в форме инновационной разработки. Создана база данных, обработаны и систематизированы результаты внедрения проекта. Разработаны инновационные карты дошкольного учреждения и педагогов.
Далее представлены наиболее интересные с точки зрения педагогической практики результаты опытно-экспериментальной деятельности.
2.2. Изучение особенностей ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста
Одним из важных аспектов теоретической новизны и практической значимости нашего исследования является выделение критериев и показателей ценностного отношения к социальному миру у детей старшего дошкольного возраста, а также выявление проблем, связанных с освоением старшим дошкольником социальных ценностей.
Ценностное отношение является неотъемлемой частью социально-познавательной сферы дошкольника (рис. 1).
Рис. 1. Модель социально-познавательной сферы ребенка
старшего дошкольного возраста
В рамках нашего исследования социально-познавательная сфера ребенка старшего дошкольного возраста включает в себя следующие основные компоненты, распределенные по трем блокам:
Мотивационно-личностный блок: сформированность мотивов и личностных качеств детей на основе ценностного отношения к социальному миру.
Познавательные ценности: потребность в новых знаниях, понимание значимости познания; социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние; отношение к действиям другого как к поступку; интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в родном городе; понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками; социальное мышление; открытие своего «Я» (ребенок выделяет себя из социального мира); интерес к своей жизни (биографии) и жизни близких; представления о Родине, о будущем, отношение к жизни.
Ценности преобразования: стремление сделать самому то, что доступно другому; осознание использования опыта других и своего собственного опыта; творческое отношение к деятельности; стремление воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту, помогать им; передавать свои знания, опыт другому; потребность в признании, стремление действовать, как можно лучше.
Ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты, совершенством созданных человеком вещей, творений искусства; чувство уважения к мастерству; представление и понятие «дом», в котором жилая среда с ее предметами окрашена смыслами пережитых и переживаемых отношений, любви, привязанностей; осознание того, что рядом с ним люди, такие же, как он, и в то же время отличные от него; чувство значимости другого; личностная окрашенность переживаний, выражение сочувствия и сорадости; начало нравственного сознания; чувство физической и психической защищенности, полнота разнообразных чувств; осознание своего «Я» через приобщение к жизни близких, через формирование ценностных ориентации, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Содержательный блок: осознанная система знаний детей об окружающем мире, основных социальных взаимосвязях и нравственных установках. Ребенок владеет материалом по следующим основным направлениям:
«Познание себя» – представления о строении и функциях своего организма, принадлежности к определенному полу, своих эмоциях и возможностях.
«Познание окружающего мира» – представления о семье, дошкольном учреждении, городе, области, стране, мире, Земле, Вселенной.
Деятельностный (операциональный) блок: система познавательных умений детей как инструмент познания окружающей действительности, использование ребёнком категорий ценностного отношения в процессе реализации познавательных умений:
умения эмпирического познания (наблюдать, проводить опыты);
логические умения (сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать, строить суждение на основе установления причинно-следственных связей);
умения теоретического познания окружающего мира (моделировать);
умение отражать картину окружающего мира в творческой деятельности (применять усвоенные знания, отражать окружающий мир средствами искусства, использовать знания и умения в разных видах деятельности);
умение выражать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
Компоненты каждого блока служат критериями для оценки эффективности экспериментальной работы.
Для более целостного анализа эффективности экспериментальной работы нами были выделены уровни сформированности ценностного отношения к социальной действительности у детей старшего дошкольного возраста. В качестве критериев выделения уровней выступили: проявление познавательных ценностей, ценностей преобразования и ценностей переживания, составляющих мотивационно-личностный компонент сформированности социально-познавательной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.
В связи со степенью проявления вышеотмеченных критериев определились показатели трех уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста ценностного отношения к социальному миру:
Высокий (оптимальный) уровень характеризуется устойчивым проявлением в познавательной деятельности детей познавательных ценностей, ценностей преобразования и ценностей переживания.
На среднем (достаточном) уровне проявление всех видов ценностей в познавательной деятельности является частым, но несистематическим.
При низком (критическом) уровне ценностное отношение к социальному миру крайне неустойчиво, его показатели проявляются крайне редко.
Методы сбора информации
1. Стандартизированное наблюдение, в основе которого лежат критерии сформированности социально-познавательной сферы ребенка.
Для анализа особенностей ценностного отношения детей к социальному миру нами была разработана карта наблюдения за ребенком, включающая в себя:
систематизированный список противоположных пар утверждений-выводов по результатам наблюдений за ребенком, основанный на критериях ценностного отношения детей старшего дошкольного возраста к социальному миру;
шкалу выраженности проявления в поведении детей разных видов ценностей;
графы для определения оценки уровня ценностного отношения со стороны воспитателей группы (В) и специалиста-эксперта (С).