2. Роль познавательной деятельности в приобщении ребенка дошкольного возраста к социальному миру

Современные психолого-педагогические исследования по про­блемам организации развивающего обучения (Л.А. Венгер [53], А.Н. Леонтьев [40], Н.Д. Талызина [62] и др.) показали, что важным условием формиро­вания целостной системы знаний об окружающем является органи­зация творческой познавательной деятельности детей.

При соответ­ствующих условиях организации такой деятельности ребенок дош­кольного возраста не только усваивает больший объем информации, но и приобретает умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, рассуждать [62] .

Анализ состояния проблемы исследования в современной педагогической теории и практике свидетельствует, что в настоящее время познавательная деятельность рассматривается педагогами и психологами не изолированно, а с позиций принципов диалектической детерминации, структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности, и предстает как своеобразное проявление биологического и социального, индивидуального и общественного. Такой подход представляется объективным следствием как длительного генезиса и развития понятия, так и современной гуманистической парадигмы образования, в основе которой переориентация субъект-объектного отношения научения, «трансляции» готовых знаний на педагогические отношения взаимодействия, сотрудничества, обеспечивающие активное внутреннее стремление индивида к познавательной деятельности.

В исследованиях С.А. Козловой [36], [37] раскрывается значение деятельности в познании детьми дошкольного возраста социальной действительности. Деятельность, по мнению С.А. Козловой, является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром [36].

По определению А.В. Петровского, деятельность – это динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [51].

А.Н. Леонтьев называет деятельностью такой процесс активности человека, который характеризуется «тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотивом» [40].

Процесс человеческой активности всегда на что-то направлен, имеет определенный предмет. В то же время этот процесс был вызван определенной потребностью и побуждался и направлялся каким-то мотивом, т.е. предметом, в котором эта потребность находит свое удовлетворение.

Если первый предмет, на который направлен процесс активности человека, совпадает со вторым предметом – мотивом потребности, то такой процесс активности А.Н. Леонтьев и называет деятельностью. Если же эти предметы не совпадают, если они разные, то процесс активности называется действием [40].

Очень важно указание А.Н. Леонтьева о том, что с деятельностью связаны определенные эмоциональные переживания, которые не зависят от частных действий, входящих и составляющих деятельность, а зависят от удовлетворения потребности, стоящей за данной деятельностью.

А.Н. Леонтьев утверждал, что деятельность осуществляется в форме действия или цепи действий. Это значит, что когда мы наблюдаем какой-то внешний или внутренний процесс активности человека, то по отношению к ее мотиву эта активность есть деятельность, а по отношению к цели есть или отдельное действие, или совокупность, цепь действий. Однако деятельность и действие жестко не связаны. Одна и та же деятельность может реализоваться разными действиями, и одно и то же действие может входить в различные виды деятельности [40].

Рассмотрим деятельность как важное условие приобщения ребенка к социальной действительности:

• Ребенок имеет возможность в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками наблюдать за ними в естественных условиях.

• Деятельность способствует тому, что в ней ребенок не только объект воспитания, воздействия. Он становится субъектом этого процесса, способным активно участвовать как в преобразовании окружающего, так и в самовоспитании.

• В процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде, но и проявляют себя в конкретной содержательной деятельности как активные самостоятельные «преобразователи».

• Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира.

• Деятельность также обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые и характеризуют ребенка как существо высшее, социальное.

• И, наконец, деятельность служит своего рода школой чувств. Ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Именно такое понимание роли деятельности в развитии и социализации личности ребенка принято и разрабатывается в отечественной педагогике и психологии сегодня.

Одним из эффективных видов деятельности, гармонично вписывающихся в процесс познания ребенком социальной действительности и формирования ценностного к ней отношения, является, на наш взгляд, познавательная деятельность.

Е.В. Проскура считает, что познавательная деятельность – это деятельность, в процессе которой ребенок учится, познает разнообразие окружающего мира [62].

Н.Ф. Талызина [62] отмечает, что познавательная деятельность – это продукт усвоения социального опыта.

Познавательная деятельность человека зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Доступные на той или иной ступени развития способы воздействия на действительность всегда весьма существенно определяют доступные на этой ступени развития способы познания действительности, так же как, конечно, способы познания, в свою очередь, развиваясь, обуславливают возможность новых, все более современных способов воздействия на действительность [53].

Познавательную деятельность ребенка принято рассматривать как такую, в процессе которой он учится, познает многообразный окружающий мир. Поскольку на протяжении дошкольного возраста ребенок познает мир в игре, на занятиях, в труде, в различных видах продуктивной деятельности, в общении со взрослыми, сверстниками и реальный конкретный ход познания трудно расчленить на отдельные познавательные процессы (процессы ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения), то в современных исследованиях и в практике воспитания принято использовать более крупные единицы для анализа этого целостного процесса познания [48].

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов): восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Познавательная деятельность дошкольника рассматривается нами, прежде всего, как активная деятельность ребенка по приобретению и использованию знаний [28].

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи, намечать план действий, отбирать способы решения поставленной задачи, добиваться результата и анализировать его [28].

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому цель познавательной деятельности – решение проблемы.

В психологии существуют разные подходы к определению структуры познавательной деятельности.

Прежде всего, познавательная деятельность, являясь одним из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Применительно к познавательной деятельности специфика компонентов деятельностной структуры такова [53]:

• ЦЕЛЬ – решить проблему, узнать, добыть информацию;

• МОТИВ – определяется конкретной ситуацией (для продолжения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т.д.);

• СПОСОБЫ – познавательные умения, способы действий;

• УСЛОВИЯ – предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели;

• РЕЗУЛЬТАТ – новое знание (комплекс знаний).

А.И. Назаров рассмотрел так называемую макроструктуру познавательной деятельности [46].

Ее можно представить в виде триады, образуемой взаимодействием трех относительно самостоятельных этапов:

• приобретения;

• инкорпорации;

• оперирования.

На этапе приобретения происходит восприятие привходящей информации, абстрагирование значений и предварительное понимание воспринятого материала.

На этапе инкорпорации приобретенный опыт осмысливается и встраивается во внутренний мир индивида, принимая разнообразные субъективные формы репрезентации.

На этапе оперирования осуществляется построение действия или деятельности индивида с частичной или полной объективацией личного опыта, т.е. обратным преобразованием субъективных (внутренних) форм репрезентации во внешние (объективные) формы. Макроструктура познавательной деятельности индивида имеет следующие особенности:

1. Триада представляет собой замкнутую структуру, которая может начать свое функционирование или остановить его на любом из трех этапов. Конкретное место начала или остановки определяется текущими условиями деятельности и ее содержанием.

2. Все этапы триады равноправны, ни один из них не является командным, и между ними имеется двухсторонняя (диалоговая) связь.

3. Познавательный цикл может быть неполным и состоять из двух или даже одного этапа.

4. Отдельный этап реализуется специфическим для него набором операций, взаимодействующих с познавательными и психическими процессами (память, эмоции, мотивы); благодаря такому взаимодействию эти три системы, с одной стороны, задают начальные условия, или психологический фон, на котором организуется познавательный процесс, а с другой – сами подвергаются модификации под влиянием продуктов познавательной деятельности.

5. По отношению к внешней среде триада как сугубо внутренняя система может быть либо открытой, либо закрытой. В первом случае возможны три варианта: открытие по входу (через восприятие внешних воздействий), открытие по выходу (через внешние действия) и одновременное открытие входа и выхода. Соответствующие примеры: для первого варианта – созерцание природы, слушание музыки или доклада; для второго варианта – написание текста, подсчет предметов с помощью движений руки (здесь восприятие выполняет не познавательную, а техническую функцию, участвуя в регуляции двигательных актов); для третьего варианта – чтение текста, ощупывающие движения руки [49].

Выделяется так же и содержательная структура познавательной деятельности, которая особенно значима для организации познавательной деятельности дошкольников (исследования Л.А. Венгера [53]).

В соответствии с этой структурой, познавательная деятельность включает в себя 4 основных компонента:

1. Познавательный интерес – познавательная направленность субъекта (ребенка) на познаваемый объект, явление, материал, связанная с положительными эмоциональными переживаниями и порождающая познавательную активность ребенка.

2. Познавательные способности как база реализации познавательных задач:

• способность к произвольному вниманию;

• способность к произвольному восприятию;

• способность к наглядному и логическому мышлению;

• способность к творческому воображению;

• способность к произвольной памяти.

3. Познавательные способы действий:

• анализ – разложение, изучение предметов и явлений по отдельным признакам, мысленное расчленение целого на части;

• синтез (обобщение) – изучение объекта в целом, составление целого из частей;

• применение усвоенных знаний в разных видах деятельности.

4. Познавательные умения: умения, приобретаемые на материале отдельных областей знания, разделов программы, носящие универсальный характер, позволяющие осуществлять познавательную деятельность вне зависимости от предмета изучения:

• ставить (принимать) познавательную задачу;

• планировать познавательную деятельность;

• отбирать средства, способы решения, адекватные поставленной задаче;

• анализировать полученный результат в соответствии с поставленной задачей.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес – направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.), связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка [69].

Сущность интереса как общего феномена выражена в его объективно-субъективном основании. В нем отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значительным.

В исследованиях А.В. Запорожца [25], А.Н. Леонтьева [40], С.Л. Рубинштейна [55], Г.И. Щукиной [69] познавательные интересы рассматриваются как специфические мотивы деятельности, побуждающие детей к дальнейшему проникновению в изучаемый предмет, углублению знаний и совершенствованию своей деятельности.

Г.И. Щукина [69] выделила показатели познавательного интереса, к которым относит интеллектуальную активность, эмоциональные и волевые проявления, а также свободный выбор деятельности.

Л.Г. Нисканен [30] среди характерных черт познавательного интереса дошкольников выделяет такую черту, как действенность, выражающуюся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.

Развитие познавательной деятельности ребенка проявляется не только в количественном накоплении информации о предметах и их свойствах, в увеличении объема знаний, но, главное, в том, что уже в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться ориентировка в окружающем его мире.

У ребенка очень рано (на 1-ом месяце жизни) возникают потребности в получении информации, что является объективным условием его полноценного психического развития.

Вместе с тем, познавательная деятельность в дошкольном детстве своеобразна и качественно отличается от познавательной деятельности взрослого человека.

Взрослый человек способен определить и ограничить круг собственных интересов, стремясь глубже познать суть явления, выделяет в нем главное и второстепенное. При этом он стремится познать общее и частное в явлении, его сущность, причины и следствия, закономерности. Такая познавательная деятельность обнаруживает в человеке целенаправленные устойчивые интересы, потребность познавать – любознательность. Дошкольник не способен к такой сложной, целеустремленной, устойчивой деятельности.

Представления об окружающем возникают в результате практического освоения ребенком окружающей действительности. Важно, что в первые годы жизни у ребенка идет активное накопление опыта. Манипулируя предметами, ребенок знакомится с их свойствами [30].

В исследованиях А.Н. Леонтьева [40], А.В. Запорожца [25] отмечено, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. Именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической, и этот процесс имеет свои этапы.

Первоначально познавательное отношение к действительности у дошкольника продолжает еще оставаться включенным в игровую и жизненно практическую деятельность, но лишь эпизодически, не изменяя всего строя детского мышления. Постепенно у дошкольников начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, связанной с новой познавательной мотивацией, способной определить характер рассуждения и систему используемых ребенком интеллектуальных операций.

К концу дошкольного возраста у детей, с одной стороны, пропадает интерес к побочным моментам, связанным с решением познавательной задачи (интерес к игре, в условиях которой давалась задача; к выигрышу, являющемуся следствием удачного решения и т.д.), с другой – у них возникает в качестве ведущего мотива их деятельности мотив поучиться решать трудные задачи [25].

Таким образом, у детей появляется новый, качественно своеобразный уровень развития познавательной потребности, связанный с возникновением интереса к собственно познавательным задачам.

В русле нашего исследования значим аспект организации познавательной деятельности дошкольников в условиях современного дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Полноценная познавательная деятельность детей дошкольного возраста должна быть организована в трех основных блоках образовательного процесса ДОУ [45]:

• на специально организованных познавательных занятиях;

• в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

• в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Содержание познавательных занятий зависит, с одной стороны, от программных образовательных задач, а с другой стороны, от содержательной структуры самой познавательной деятельности.

Исходя из многоаспектности познавательной деятельности, мы выделяем два вида познавательных занятий:

1. Занятия по развитию познавательной деятельности. Основная цель этого вида занятий – подготовка детей к полноценной познавательной деятельности, развитие познавательного интереса к изучаемым объектам и явлениям, познавательных способностей, познавательных способов действий. Воспитатель показывает на занятии образец познавательной деятельности.

2. Занятия по организации познавательной деятельности. Основная цель – развитие умений детей ставить (принимать) познавательную задачу, планировать свою познавательную деятельность, выбирать и реализовывать способы действий, адекватные поставленным задачам, анализировать полученный результат.

Организация познавательных занятий более гибкая, чем организация образовательных занятий, так как ведущими являются не образовательные, а развивающие задачи.

Педагог на познавательных занятиях ставит три группы задач:

• развивающие (по развитию познавательной деятельности, познавательных способностей);

• образовательные (формирование знаний как результата познавательной деятельности);

• воспитательные (связанные с воспитанием качеств личности, необходимых для познавательной деятельности).

В.Г. Алямовская [64] отмечает, что организационная структура познавательного занятия имеет свою специфику (табл. 1).

Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание проблемной ситуации, провоцирующей постановку познавательной задачи. Мотивация может быть игровой, практической, учебной (помочь герою, открыть сундук, сшить платье и т.д.).

В основной части организуется решение детьми поставленной задачи. Если познавательная задача сложна и объемна, может быть использован вариант «пошагового» решения, т.е. дробления основной задачи на ряд более мелких взаимосвязанных задач.

В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной деятельности, способы выполнения [28].

Таблица 1