Словообразовательная система, её основные элементы

С деривационной точки зрения все русские слова можно разделить на два класса:

непроизводные (первичные, немотивированные): небо, слабый, три, мой, красить и т. п.;

производные (вторичные, мотивированные): небосвод, слабость, трижды, по-моему, краска и т. п.

В большинстве случаев эти два типа слов чётко различаются по наличию или отсутствию при них соотносительных в структурно-семантическом плане производящих (мотивирующих) слов. Как правило, более сложные по семантике производные слова построены по принципу линейной или альтернационной структурной деривации, т. е. наращения или замены структурных элементов (формантов): резать → отрезать, липнуть → липкий.

Однако в современном русском языке есть промежуточная группа слов, построенных по принципу композиции (оформленности, конструирования), т. е. комбинации связанных корней и аффиксов: занять, нанять; исполнить, выполнить; похитить, хищение; разгильдяй; замухрышка и др. Хотя некоторые лингвисты склонны относить подобные слова к производным по наличию в их структуре типовых аффиксов, более обоснованной представляется квалификация их как разновидности непроизводных слов, поскольку они первичны и не мотивированы другими словами.

Принципы деривации к композиции иногда совмещаются в построении многоморфемных структур производных слов, когда используются «лишние» или формализованные элементы, ослаблены семантические связи между морфемами: друг → подруга, расти → произрастать; вздыбиться, присобачить, мракобесие и др.

Объектом словообразовательной науки считают все слова русского языка в их отношении к процессам деривации. Важнейшим моментом при этом являются бинарные соотношения (корреляции) производящих и производных слов, являющиеся образцом для создания новых лексических единиц. Эти пары слов (М и М₁) находятся в отношениях производности между собой, отражающих структурно-семантическую зависимость одного слова от другого. Такие отношения называются словообразовательными.

Словообразовательными отношениями определяются две важнейшие стороны производного слова:

словообразовательной формой является совокупность, взаимосвязь производящей основы /базы/ и форманта (храбр-ость, в-лететь, про-писать-ся, паровоз-ный);

словообразовательным значением является обобщённое, категориальное значение, выражаемое формантом, присущее всем словам данного типа и устанавливаемое по семантическому соотношению М и М₁ (добр-як ← добрый, толст-як ← толстый…- значение лица, обладающего признаком, названным мотивирующим прилагательным).

Словообразовательное значение присуще слову в целом (а не отдельной словоформе или нескольким словоформам) и формально выражено внутрисловными средствами у части слов, относящихся к данной части речи. В системе языковых значений словообразовательное значение противопоставлено, с одной стороны, лексическому значению, которое свойственно отдельному слову, а также общему компоненту лексических значений, присущему группе семантически близких слов (если этот компонент, объединяя слова в такую группу, не имеет общего для всех них внутрисловного формального выражения). С другой стороны, словообразовательное значение противопоставлено обобщенному морфологическому значению части речи.

Словообразовательным значением является, например, значение становления признака, формально выраженное у глаголов на -еть (белеть, прочнеть, седеть). В то же время каждый из этих глаголов имеет индивидуальное лексическое значение, а часть таких глаголов содержит, например, компонент значения «изменение цвета» (белеть, желтеть, зеленеть), не имеющий специального формального выражения внутрисловными средствами. Кроме того, эти слова имеют ряд грамматических значений, свойственных глаголу как части речи.

В создание новых производных слов или, точнее, в выражении их словообразовательного значения принимают участие разнообразные словообразовательные средства – минимальные формальные элементы деривации, различающие М и М₁. Основными средствами деривации являются морфемы, их совокупность, расположение (прикрыть, ттемно, подсвечник, паровоз и т.п.), вспомогательными – ударение, чередования, наращения, усечения (разрéзать ↔ разрезáть, застилать ↔ застелить, небо → небесный, воскресенье → воскресный). Довольно часто при образовании слова участвуют одновременно основные и вспомогательные средства деривации: простить ↔ прощать, промахнуться → промах и т. п.

Словообразовательный анализ производной лексики базирует на её системном характере (возможности классификации производных слов по формально-семантическим признакам: лексико-грамматическому характеру М₁ и М₂, способам деривации, наличию форманта, словообразовательному значению и т. д.).

Словообразовательная система – это совокупность взаимосвязанных единиц деривации, функционирующих в современном русском языке. В современной дериватологии существует различное толкование этого понятия. В самом широком смысле под словообразовательной системой часто понимают всю совокупность специфических для русского языка средств, способов, моделей словопроизводства, а также систему производных слов с различными подразделениями.

В более узком понимании словообразовательная система определяется «как особым образом организованная совокупность производных слов языка». При этом учитываются различные классификационные построения на основании тех или иных интегрирующих и дифференцирующих признаков М₁. В одних случаях за основу системной классификации принимается общность производных слов по базовым элементам, в других случаях – по форматным. Рассмотрим в связи с этим два ряда основных единиц словообразовательной системы.

1. Словообразовательное гнездо – совокупность производных слов, объединённых общим корнем:

игрушечка

игра игрушка

игрушечный

игровой

игрок

игриво

играть игривый

игривость

выигрывать

выиграть

выигрыш выигрышный

доиграть доигрывать доигрывание

доиграться

проиграться проигрываться

проиграть проигрыш

проигрывание

проигрывать

проигрыватель

С ловообразовательная парадигма – совокупность производных слов, имеющих общее производящее /мотивирующее/ слово: проиграться проигрыш, проигрывать – эти производные составляют вертикальный ряд параллельных образований в данном гнезде, мотивированных общим производящим словом проиграть.

Словообразовательная цепочка – деривационный ряд (горизонтальный в приведенной схеме гнезда) родственных слов, связанных отношениями последовательной мотивации: играть → выиграть → выигрыш → выигрышный.

Словообразовательная пара – мельчайшая единица словообразовательной системы, объединяющая два слова (М и М₁), которые связаны непосредственными деривационно-мотивационными отношениями: играть → доиграть, игривый → игриво и др.

2. Словообразовательный класс – крупнейшая единица деривационной микросистемы, представляющая собой объединение производных слов, относящихся к одной части речи (производные существительные, производные глаголы и т.л.)

Словообразовательный разряд – объединение производных слов одного класса, образованных одним и тем же способом словообразования (напр; суффиксальные существительные типа бледность, мудрец, отличник, цветочек, побелка и др.).

Словообразовательный подразряд – совокупность производных слов одного разряда, образованных от одной части речи (напр; отадъективные суффиксальные слова типа бледность, мудрец, отличник, равенство и т.п.).

Словообразовательные группы – подразделения слов данного подразряда, образованных общим форматом с общим словообразовательным значением (напр; отадъективные существительные со значением лица, образованные суффиксом – ец: мудрец, хитрец, слепец, глупец и др.).

Выделение системных единиц второго ряда является весьма условным, поскольку вполне возможны и иные классификационные построения словообразовательной системы русского языка.