- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел 1. Общие вопросы коррекционной педагогики
- •1.1. Коррекционная педагогика как наука. Ее связь с другими науками
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.2. Категориально - понятийный аппарат коррекционной педагогики
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.3. Принципы коррекционной педагогики и методы педагогического исследования
- •Методы исследования теоретических источников
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.4. Система специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.5. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.6. Нормативно-правовая база специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.7. Интегрированное обучение
- •1.7.1. Исторический аспект интеграции в системе образования в разных странах
- •1.7.2. Сущность интегрированного обучения. Характеристика отдельных моделей отношения к лицам с отклонениями в развитии
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.8. Значение ранней коррекции в развитии ребенка
- •Раздел 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с особенностями психофизического развития
- •2.1. Аспекты исследования нарушений психофизического развития
- •2.2. Общая характеристика детей с особенностями психофизического развития и их классификации
- •2.3. Классификации детей с особенностями психофизического развития
- •Дети с задержкой психического развития
- •Дети с нарушениями речи
- •Дети с сенсорными и двигательными нарушениями
- •2.3.4. Дети с нарушениями общения
- •Дети со сложными дефектами развития
- •Раздел 3. Общие основы олигофренопедагогики как отрасли коррекционной педагогики
- •Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •Формы олигофрении по м.С. Певзнер
- •3.3. Характеристика детей отдельных групп
- •Легкая умственная отсталость
- •3.3.2. Умеренная умственная отсталость
- •3.3.3. Тяжелая умственная отсталость
- •3.3.4. Глубокая умственная отсталость
- •Этиология умственной отсталости
- •Динамика умственной отсталости
- •Ранняя диагностика умственной отсталости
- •Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •Раздел 4. Теоретические и методические основы обучения
- •Коррекционное образование детей с особенностями психофизического развития
- •4.2. Обучение и воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •4.3. Специфика обучения и воспитания детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности
- •Сущность, функции и структура обучения в целостном педагогическом процессе
- •Принципы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и их содержательные характеристики
- •Содержание образования
- •4.7. Формы организации учебного процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •4.8. Урок во вспомогательной школе
- •4.8.1. Урок как целостная система
- •4.8.2. Типы и структура уроков во вспомогательной школе
- •4.8.3. Подготовка учителя к уроку
- •4.9. Методы обучения во вспомогательной школе
- •4.9.1. Система методов обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •4.9.2. Характеристика методов обучения учащихся вспомогательной школы
- •4.9.3. Сочетание различных методов в коррекционном обучении с учетом типологических особенностей учащихся
- •4.9.4. Применение элементов программированного и проблемного обучения в специальном образовательном учреждении
- •4.10. Современные педагогические технологии в специальном образовании. Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий
- •Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий Педагогика и педагогическая технология
- •Педагогическая система и педагогическая технология
- •Методика предметного преподавания и технология
- •Технология и мастерство
- •4.11. Контроль и оценка учебных достижений учащихся
- •4.11.1. Контроль знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •4.11.2. Методы и формы контроля знаний
- •4.11.3. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных школ
- •Раздел 5. Трудовая подготовка умственно отсталых детей
- •Организация трудовой подготовки учащихся специальных образовательных учреждений
- •Задачи трудового обучения
- •Этапы трудового и профессионального обучения учащихся вспомогательной школы
- •5.4. Особенности трудового обучения во вспомогательной школе
- •5.5. Профориентация. Проблемы трудоустройства
- •Раздел 6. Теоретические и методические основы воспитания
- •6.1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •6.2. Основные закономерности воспитания
- •6.3. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •6.4. Принципы воспитания
- •6.5. Методы и средства воспитания
- •6.6. Сотрудничество специальной школы, семьи и общественных организаций
- •6.6.1. Содержание сотрудничества, формы и методы совместной деятельности
- •6.6.2. Функции семьи
- •Положение в семье ребенка с интеллектуальной недостаточностью
- •Реакция родителей на рождение ребенка с отклонениями в развитии
- •6.6.5. Формы организации лечебно-коррекционногопроцесса
- •6.6.6. Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей
- •Основные направления в работе специалистов с семьей
- •Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Раздел 7. Теория управления специальным учреждением
- •7.1.Управление специальным учреждением и руководство педагогическим коллективом
- •7.2. Внутришкольный контроль
- •7.3. Аналитико-диагностическая деятельность руководителя специального учреждения
- •7.4. Методическая работа в специальных учреждениях
- •7.5. Профессиональная деятельность педагога специального учреждения
- •7.6. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества педагога
- •7.7. Квалификационные характеристики других педагогических работников, работающих с детьми с особенностями психофизического развития
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Раздел 8. История коррекционной педагогики
- •8.1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
- •8.2. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта в России
- •8.3. Развитие специального обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в Белоруссии
- •8.4. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Литература
- •Основные нормативно-правовые документы специального образования
- •Глоссарий
- •Персоналии
5.5. Профориентация. Проблемы трудоустройства
Создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с ОПФР для их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального образования.
Прежде всего, необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами коррекционных учреждений разрабатываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение в специальных (коррекционных) школах осуществляются на уроках трудового обучения.
Профессиональная ориентация воспитанников специальных образовательных учреждений осуществляется также на уроках по другим учебным предметам и во внеурочное время. Проводятся беседы, утренники, КВНы, посвященные различным профессиям, конкурсы «Лучший по профессии», деловые игры, праздники труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища (лицеи), встречи с представителями рабочих специальностей, с бывшими выпускниками, оформляются стенды по профориентации, проводятся индивидуальные консультации согласно учебно-воспитательной работы учреждений.
Однако реальность такова, что многие дети с нарушениями психического развития, вырастая и будучи вполне способными к производительному труду, так и не могут влиться в обычную жизнь. Это вызвано тем, что в Белоруссии сегодня практически полностью отсутствуют условия для детей-инвалидов с серьезными нарушениями психического развития. Специальные образовательные учреждения любого типа, в том числе специальные (коррекционные), перестали отвечать за трудоустройство своих выпускников. Вопросами трудоустройства теперь занимается служба занятости населения. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику, а затем трудоустраивались. Процент трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений по профилям трудового обучения, получаемого ими в школьных мастерских, низок. Особенно это касается традиционных профилей (слесарного, столярного и швейного дела).
Литература: 26, 35, 61, 62, 63, 82,83, 92, 118.
Контрольные вопросы и задания к теме:
Каковы задачи трудового обучения, этапы трудового обучения?
Определите потенциальные возможности подготовки лиц с умственной отсталостью легкой степени, умеренной и тяжелой к бытовому и производственному труду (в рамках изучавшихся социально-педагогических характеристик).
Составьте список статей по вопросам трудовой подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью опубликованных в журнале «Дэфекталогiя», начиная с 2000 г.
Обоснуйте необходимость увеличенного (в сравнении с другими категориями учащихся) объема трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Определите основные аспекты проблемы совершенствования трудовой подготовки лиц с интеллектуальной недостаточностью.