- •Оглавление
- •Введение
- •Раздел 1. Общие вопросы коррекционной педагогики
- •1.1. Коррекционная педагогика как наука. Ее связь с другими науками
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.2. Категориально - понятийный аппарат коррекционной педагогики
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.3. Принципы коррекционной педагогики и методы педагогического исследования
- •Методы исследования теоретических источников
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.4. Система специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.5. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.6. Нормативно-правовая база специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.7. Интегрированное обучение
- •1.7.1. Исторический аспект интеграции в системе образования в разных странах
- •1.7.2. Сущность интегрированного обучения. Характеристика отдельных моделей отношения к лицам с отклонениями в развитии
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •1.8. Значение ранней коррекции в развитии ребенка
- •Раздел 2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с особенностями психофизического развития
- •2.1. Аспекты исследования нарушений психофизического развития
- •2.2. Общая характеристика детей с особенностями психофизического развития и их классификации
- •2.3. Классификации детей с особенностями психофизического развития
- •Дети с задержкой психического развития
- •Дети с нарушениями речи
- •Дети с сенсорными и двигательными нарушениями
- •2.3.4. Дети с нарушениями общения
- •Дети со сложными дефектами развития
- •Раздел 3. Общие основы олигофренопедагогики как отрасли коррекционной педагогики
- •Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •Формы олигофрении по м.С. Певзнер
- •3.3. Характеристика детей отдельных групп
- •Легкая умственная отсталость
- •3.3.2. Умеренная умственная отсталость
- •3.3.3. Тяжелая умственная отсталость
- •3.3.4. Глубокая умственная отсталость
- •Этиология умственной отсталости
- •Динамика умственной отсталости
- •Ранняя диагностика умственной отсталости
- •Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •Раздел 4. Теоретические и методические основы обучения
- •Коррекционное образование детей с особенностями психофизического развития
- •4.2. Обучение и воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •4.3. Специфика обучения и воспитания детей с тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности
- •Сущность, функции и структура обучения в целостном педагогическом процессе
- •Принципы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и их содержательные характеристики
- •Содержание образования
- •4.7. Формы организации учебного процесса в коррекционном образовательном учреждении
- •4.8. Урок во вспомогательной школе
- •4.8.1. Урок как целостная система
- •4.8.2. Типы и структура уроков во вспомогательной школе
- •4.8.3. Подготовка учителя к уроку
- •4.9. Методы обучения во вспомогательной школе
- •4.9.1. Система методов обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •4.9.2. Характеристика методов обучения учащихся вспомогательной школы
- •4.9.3. Сочетание различных методов в коррекционном обучении с учетом типологических особенностей учащихся
- •4.9.4. Применение элементов программированного и проблемного обучения в специальном образовательном учреждении
- •4.10. Современные педагогические технологии в специальном образовании. Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий
- •Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий Педагогика и педагогическая технология
- •Педагогическая система и педагогическая технология
- •Методика предметного преподавания и технология
- •Технология и мастерство
- •4.11. Контроль и оценка учебных достижений учащихся
- •4.11.1. Контроль знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- •4.11.2. Методы и формы контроля знаний
- •4.11.3. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных школ
- •Раздел 5. Трудовая подготовка умственно отсталых детей
- •Организация трудовой подготовки учащихся специальных образовательных учреждений
- •Задачи трудового обучения
- •Этапы трудового и профессионального обучения учащихся вспомогательной школы
- •5.4. Особенности трудового обучения во вспомогательной школе
- •5.5. Профориентация. Проблемы трудоустройства
- •Раздел 6. Теоретические и методические основы воспитания
- •6.1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •6.2. Основные закономерности воспитания
- •6.3. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •6.4. Принципы воспитания
- •6.5. Методы и средства воспитания
- •6.6. Сотрудничество специальной школы, семьи и общественных организаций
- •6.6.1. Содержание сотрудничества, формы и методы совместной деятельности
- •6.6.2. Функции семьи
- •Положение в семье ребенка с интеллектуальной недостаточностью
- •Реакция родителей на рождение ребенка с отклонениями в развитии
- •6.6.5. Формы организации лечебно-коррекционногопроцесса
- •6.6.6. Стереотипы отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей
- •Основные направления в работе специалистов с семьей
- •Информация для родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Раздел 7. Теория управления специальным учреждением
- •7.1.Управление специальным учреждением и руководство педагогическим коллективом
- •7.2. Внутришкольный контроль
- •7.3. Аналитико-диагностическая деятельность руководителя специального учреждения
- •7.4. Методическая работа в специальных учреждениях
- •7.5. Профессиональная деятельность педагога специального учреждения
- •7.6. Коррекционные умения, личностные и профессиональные качества педагога
- •7.7. Квалификационные характеристики других педагогических работников, работающих с детьми с особенностями психофизического развития
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Раздел 8. История коррекционной педагогики
- •8.1. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии
- •Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к липам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России
- •8.2. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта в России
- •8.3. Развитие специального обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в Белоруссии
- •8.4. Экскурс в историю подготовки педагогических кадров для системы специального образования
- •Контрольные вопросы и задания к теме:
- •Литература
- •Основные нормативно-правовые документы специального образования
- •Глоссарий
- •Персоналии
Этиология умственной отсталости
Умственная отсталость имеет различную этиологию. Все причинные факторы условно можно разделить на две группы:
эндогенные (внутренние);
экзогенные (внешние).
Эндогенные причины:
различные наследственные заболевания родителей. На генетическом уровне передается около 50 – 70 % форм умственной отсталости;
хромосомные нарушения. Частой причиной умственной отсталости являются хромосомные нарушения, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом (хромосомные аберрации). Они составляют около 15 % от всех случаев. Среди хромосомных аномалий чаще других встречается аберрация, вызывающая синдром Дауна;
нарушения обмена веществ. При наследственных нарушениях обмена имеет место поражение ЦНС, приводящее к возникновению сложного дефекта (различные сочетания интеллектуальной недостаточности с поражениями двигательной системы, недоразвитием речи, нарушениями зрения, слуха, эмоционально-поведенческими расстройствами). Так, при фенилкетонурии (врожденное отсутствие определенного фермента) в организме накапливаются токсические продукты. С данными нарушениями связано возникновение тяжелых форм умственной отсталости.
Экзогенные причины:
В пренатальный (внутриутробный) период:
хронические заболевания матери;
инфекционные болезни, перенесенные матерью в период беременности;
интоксикация, прием матерью во время беременности некоторых лекарственных препаратов;
курение, употребление алкоголя и наркотиков матерью.
В натальный (родовой) период:
родовые травмы;
инфицирование плода;
асфиксия (удушье) плода.
В постнатальный период (после рождения, примерно до трехлетнего возраста):
остаточные явления после инфекционных и других заболеваний;
различные травмы головы;
интоксикации, перенесенные ребенком.
Причиной неблагоприятных последствий для психофизического развития плода или ребенка после его рождения может быть и влияние повышенной радиоактивности биосферы (атмосферы, воды, почвы и др.).
К экзогенным причинам возникновения легких форм умственной отсталости можно отнести также неблагоприятные условия социальной среды и психическую депривацию (недостаточное удовлетворение важных психологических потребностей) ребенка в раннем детстве. Часто неблагоприятные наследственные факторы выступают в сложном взаимодействии с факторами внешней среды, т. е. наблюдается сочетание различных патологических факторов – полиэтиология. Знание причин умственной отсталости важно не только для диагностики, но и прогнозирования динамики заболевания у ребенка в дальнейшем, что необходимо для решения вопросов его комплексной психолого-медико-педагогической реабилитации и социальной интеграции.
Литература:1, 26, 33, 51, 62, 64, 91, 98, 99, 105, 119, 121.