Соотношение понятия «технология» и других педагогических понятий Педагогика и педагогическая технология

Педагогика – это научно-технологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе закономерностей, открытых человековедческнмн науками, а одна из важнейших функций педагогики создание (проектирование) оптимальных педагогических технологий (А.М. Кушнир).

Педагогическая система и педагогическая технология

Понятие системы имеет большую общность, нежели понятие технология. Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определённую целостность и единство.

Всякая технология представляет собой систему, но не любая педагогическая система является технологией. Понятие системы чаще применяется для описания статической, структурной картины, в то время как технология акцентирует, прежде всего, функционирование, процессы изменения во времени, происходящие с субъектами и объектами деятельности, предполагает достижение планируемых результатов. В педагогической практике и учебно-методической литературе термин педагогическая технология часто употребляется как синоним понятия педагогическая система.

Методика предметного преподавания и технология

Широко распространённое понятие методики предметного преподавания представляет собой отраслевую педагогическую макротехнологию. Но известно, что методика преподавания какой-либо дисциплины состоит из двух частей: частной и обшей. Последняя имеет уже общедидактическое coдержание и может считаться метатехнологией.

Технологию от методик отличает: чёткость формулировки целей, их диагностичность; опора на глубоко разработанную теорию; высокий уровень системного проектирования (наличие концепции, проработанность методологического, инструментального и личностного аспектов); воспроизводимость.

Технология и мастерство

Технология работы опосредствуется свойствами личности педагога, но только опосредствуется, а не определяется. Иногда педагог-мастер использует в работе несколько технологий, применяет оригинальные методические приемы. В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного предмета.

Литература:85, 93.

4.11. Контроль и оценка учебных достижений учащихся

4.11.1. Контроль знаний учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Воспитывающее значение контроля выражается в том, что он повышает ответственность за выполненную работу не только учащихся, но и самого учителя, приучает школьников к самостоятельному труду и аккуратности выполнения учебных заданий, формирует положительные нравственные качества, коллективистское отношение к труду, создает здоровое общественное мнение.

Содержание контроля в учебной деятельности определяется дидактическими задачами, спецификой учебного предмета, уровнем подготовки и развития учащихся. Контроль нельзя ограничивать только проверкой знаний учащихся путем репродуктивного воспроизведения полученной школьниками от учителя и из учебников информации. В процессе контроля должна осуществляться комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, познавательных интересов, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся.

Проверяя знания и умения, учитель выявляет уровень и особенности познавательной деятельности учащихся. Проверка знаний учащихся выполняет следующие функции.

Обучающая функция состоит в том, что процесс проверки знаний осуществляется как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются.

Воспитывающая функция сводится к тому, что оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность.

Диагностико-прогностическая функция способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ коррекционно-развивающих мероприятий и подходов.

Оценочная функция проверки знаний реализуется лишь в том случае, когда учитель: знает особенности развития психических процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и коррекционные методы обучения; ведет систематический, объективный учет знаний и умений.

В системе учета знаний в общей и специальной дидактике используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль проводится учителем в основном на уроках в процессе систематического наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности. Такой проверке сопутствует изучение индивидуальных особенностей каждого учащегося и класса в целом. Формы текущего контроля: опрос по вопросам, карточки, письменные работы.

Периодический контроль проводится обычно после изучения логически законченной части, раздела программы и в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля.

Итоговый контроль осуществляется в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения в неполной средней, средней общеобразовательной школе. При этом учитываются результаты текущего и периодического контроля.

Возможен также поурочный и тематический контроль, охватывающий проблематику ряда уроков.

По формам организации контроль может быть фронтальным, групповым, индивидуальным и комбинированным или уплотненным. Важное значение имеет самоконтроль и взаимоконтроль, который практикуется у учащихся с незначительной интеллектуальной недостаточностью.