4.7. Формы организации учебного процесса в коррекционном образовательном учреждении

Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Классификация форм организации обучения осуществляется:

1. по количеству учащихся – коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия;

2. по месту учебы и виду учреждения – дошкольные (занятия), школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке), внешкольные (экскурсии, занятия на дому, на предприятиях);

3. по продолжительности учебных занятий – уроки (40 – 45 минут), коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, занятия с учителем-дефектологом) (от 15 до 25 минут), работа в системе группы продленного дня (самоподготовка) (от 60 до 90 минут);

4. по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения – индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т.д.

Во вспомогательных школах применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. В каждой из этих форм используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах обучения важен характер взаимодействия учителя и учащихся.

Литература: 15, 26, 35, 51, 62, 63, 97.

4.8. Урок во вспомогательной школе

4.8.1. Урок как целостная система

Урок – это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, временным, организационным показателями учебного процесса. Урок – это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс.

В указанных определениях урока содержится три основных аспекта понятия «урок». Первый – система обучения, воспитания и развития учащихся через специально организованную форму деятельности учителей и учащихся (Г.А. Ильина, М.Н. Скаткин, А.Н. Граборов). Второй – система воздействия на учащихся, ограниченная конкретными показателями: организационным, смысловым, временным (Ю.К. Бабанский, И.Г. Еременко). Третий – динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия учителей на учащихся (М.И. Махмутов, Г.М. Дульнев, Б.П. Пузанов).

Таким образом, урок многогранный и динамичный, многоплановый и конкретизированный, специально организованный и завершенный. На каждом уроке, на каждом его отдельном этапе решаются конкретные задачи, раскрываются темы программы, определяются формы учебно-познавательной деятельности.

Проблеме урока во вспомогательной школе уделялось и уделяется достаточно большое внимание. Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:

• реализация на уроке всех дидактических принципов, как общедидактических, так и коррекционных;

• создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;

• использование достижений современной педагогической (коррекционной) теории и практики;

• умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;

• учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся;

• научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность;

• рациональное использование на уроках наглядности;

• формирование необходимых знаний, умений и навыков, формирование умения учиться.

Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную.

Общеобразовательная задача предполагает:

• четко определенную дидактическую цель;

• наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта;

• сочетание разнообразных методов обучения;

• соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в интеллектуально-познавательную деятельность.

Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся.

Воспитательная задача предлагает:

• формирование у учащихся потребности в овладении знаниями;

• воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу;

• использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала;

• формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.;

• обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью.

Коррекционно-развивающие задачи урока:

• комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания;

• формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности;

• изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»;

• изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них;

• использование охранительно-педагогических мероприятий и подходов;

• осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Литература: 15, 17, 25, 26, 35, 51, 62, 63, 97.