Вербалды қарым-қатынастың тәсiлi: Сөйлеу

Верный қаласында алғашқы балабақшаның ашылу уақыты:1917 ж.; қазақ төңкерісі тұсында; патша өкіметі құлағаннан кейін

Виктимизация процесіне ұшыраудың 60-70 жас аралығындағы қаупі:Ауыруға ұшырау, суицид;Қайыршылық

Викторина-оқушылардың танымдық саласын дамытуды мақсат ететін ойын

Г.А.Цукерман тұжырымдамасына сәйкес, оқу бірлестігіңдегі үш басты сипаттамалар ажыратылады:жаңа білімге нақты сұраныс жасау*баланың танымдық инициативасы;

Г.И. назарының орталығында – өз мүмкіндігін максимум іске асыруға ұмтылған білрегей кесек жеке тұлға.

Г.И. Шукина оқытудың әдістерін көрсетеді:Ақпараттық дамыту әдістері,эвристикалық оқыту әдістері

Г.И. Шукина оқытудың әдістерін көрсетеді:Ақпараттық дамыту әдістері,эвристикалық оқыту әдістері*

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқару бағыттары:ғылыми*басқарушылық*дидактикалық

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқару бағыттары:психологиялық*Ұйымдастырушылық*

әдістемелік*

Г.И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жктеледі:*Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері*Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері*Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Г.И.Шукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді:Жаттығу;практикалық жұмыс*Ақпараттық-дамыту әдістері;эвристикалық әдістер

Г.И.Шукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді:Жаттығу;практикалық жұмыс*Ақпараттық-дамыту әдістері;эвристикалық әдістер*

Г.И.Щукина бойынша мектепшілік басқару бағыттарыA) ғылыми B) дидактикалық C) психологиялық D) басқарушылықE) әдістемелік F) зерттеушілік G) жобалаушылық H) ұйымдастырушылық

Г.И.Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары:*Психологиялық *ұйымдастырушылық *әдістемелік

Г.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:*Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері*Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері*Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері.

Г.И.Щукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді:*Ақпараттық-дамыту әдістері;эвристикалық әдістері*Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері*Жаттығу,практикалық жұмыс

Г.К.Костюк ұсынған педагогикалық процестін қарама-қайшылығы:жаңа қажеттілік, мүдделер, ұмтылушылық пен тұлға.жаңа танымдылық міндеттерімен бұрын қалыптасқадн ойлаужәне іс-әрекет тәсілдері арасындағы.жақсы жетістіктерге ұмтылушылық пен қиыншылықты жеңе педагогикалық басшылықтың міндеттілігі арасындағы қарама-қайшылық

Г.Кершенштейнер:Халықтың «еңбек мектебі» тұжырымдамасын жасаган,Баланы мемлекеттің талабына үйрету тұжырымдамасын жасаган,Әлеуметтік шығу тегіне сәйкес алдағы кәсіби іс-әрекетке дайындауы керек деген ұғымына сәйкес «азаматтық тәрбие» тұжырымдамасын жасаган

Г.М.Коджаспирова бойынша бұл тақырып былай құрылған: Мектеп басқару субъектісі ретінде; Мектептің ұйымдастырушылық мәдениеті; басқару мен өзіндік басқарудағы басшы; Мектепішілік басшылық; Мектептің материалды-техникалық базасы. Бұл қай тақырып? Мектепішілк басқару және тексеру

Гимназия –орта жалпы білім беретін оқу орны,әдетте гуманитарлық- филологиялық бағытта болып келеді.

Гимназия:оқу пәндері тереңдетіліп оқытылатын оқу орны

Гипербола жолымен жасалған қиял өнімі:бір көзді дәу

Грамматикалық мектептер-ХІІ ғасырдан бастап мектептердіңлатындық атауы қолданыла бастаған.*Бұл мектептерде латын тілі, дінмен байланысты пәндер және заң жүйесі оқытылды.

Грек сөзінің «paidagogos» мағынасы:Қожасының баласын жетектеуші құл*Баланы жетектеуші

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші. Қожасының баласын жетектеуші құл. Тәрбие туралы ғылымның аты

Гректің “paidagogas” сөзінің мағынасы: Баланы жетектеуші.

Грецияда бастауыш мектептер (грамматист мектебі), Ежелгі Римде – жоғары мектептер, XVII ғасырда Ресейде кейбір монастырларда грек- латын мектептерді осылай аталады

Гумандық педагогикаға қай тұрғыдан қарау тән:тұлғалық

Гуманистік идея - АҚШ-та ХХ ғ. 50ж. Соғында 60 ж. басында гуманистік психология идеяларын педагогикалық жолмен жүзеге асыру ретінде пайда болған, казіргі кезеңдегі тәрбие теориясы мен практикасындағы бағыт. Г.И. назарының орталығында – өз мүмкіндігін максимум іске асыруға ұмтылған білрегей кесек жеке тұлға.

Гуманистік педагогиканың негізгі талаптары:тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушы екендігін бекемдейтінғылыми теориялар жүйесі

Гуманистік педагогиканың негізгі талаптары:тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушы екендігін бекемдейтінғылыми теориялар жүйесі

Гуманистік педагогиканың өкілдері:К.Роджерс.Г.Спенсер.А.Маслоу.

Гуманитардық білім – адамның әлеуметтік табиғаты жөнінде, сонымен бірге көркем мәдениет негіздері мен оның тілі туралы ғылыми білімдер негізін баяндайтын өз пәндерінің кешенінін қамтитын жалпы білімнің үш құраушысының бірі.

Гуманитардық білім – адамның әлеуметтік табиғаты жөнінде, сонымен бірге көркем мәдениет негіздері мен оның тілі туралы ғылыми білімдер негізін баяндайтын өз пәндерінің кешенінін қамтитын жалпы білімнің үш құраушысының бірі.

Ғалым Ю.К.Бабанский білім беру мазмұнын таңдау критерийлерін ұсынады:Дүниежүзілік тәжірибені ескеру*Білім мазмұнының негізгі теориялары, заңдарын тұстас түсіндіру*Білім мазмұнының жоғары ғылымилығы, оқушылардың жас ерекшеліктерін,дербес қабілеттерін ескерту

Ғылым – қызметі-табиғат, қоғам және сана жөнінде білім өндіру мен жүйелеу болып табылатын адам іс-әрекетінің бір алаңы.«Ғылым» термині ғылыми танымның кейбір алаңдарын - физика, химия, биология және т.б. атау үшін қолданылады.

Ғылым әдіснамасы – ғылыми білімнің құрылымын, ғылыми танымының әдістері мен құралдарын, білімді негіздеу және дамыту тәсілдерін зерттейтін ғылымтанудың бөлігі.

Ғылым дүниетаным жеке тұлғаға мүмкіндік береді: Қоршаған ортаның құбылыстарын дұрыс қабылдау және ұғыну

Ғылым ретінде педагогиканың дамуы әсер етеді: оқу пәні ретіндегі педагогиканың мазмұнына

Ғылым ретінде педагогиканың дамуы әсер етеді:оқу пәні ретіндегі педагогиканың мазмұнына

Ғылым:Білім негіздері,ғылыми әдісті жүйелі түрде қолдану нәтижесінде алынған негіздер*Негізгі принциптер мен жалпы заңдылықтарды қорытып шығаруға жұмылдырылған зерттеулер*Табиғи құбылыстарды зерттеуге арналған әдістер мен амалдардың ғылыми принципке негізделген жүйесі.

Ғылымда оқыту қарастырылады:Сыртқы бейнесі*Сыртқы көрінісі*Қандай да бір мазмұнның сыртқы көрінісі.

Ғылымды мынадай бегілері ерекшелейді:Оқытушылық*Жүйелілік*Ұйымдастырушылық*

Ғылымды мынадай белгілері ерекшелейді:Ұйымдастырушылық.Танымдық.Жүйелілік.

Ғылыми дүниетанымға енеді:Ғылыми -философиялдық жуйе*Эстетикалық жуйе*

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы:Зерттеу нәтижесінде алдын-ала белгіленеді*Нәтиже міндетті түрде белгіленеді*Алдын ала мәліметтер өңделеді.

Ғылыми білім жүйесі ретінде дидактика ұғымын алғаш рет өңдеген:Я.А.Коменский

Ғылыми білім жүйесі ретінде дидактика ұғымын алғаш рет өңдеген:Я.А.Коменский

Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам мұраты (идеалы):дүниутаным компоненттері

Ғылыми білімдер, практикалық білік және дағдылар жүйесі, іс-әрекет пен ойлау әдістері жиынтығымен анықталатын дидактикалық ұғым:*Оқыту мазмұны

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:*ғылыми-философиялық білімдер*ғылыми жетістіктер*мифологиялық білімдер

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:*ғылыми-философиялық білімдер*шындықты тану әдістер*ғылыми жетістіктер

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:А) ғылыми-философиялық білімдер В) ғылыми жетістіктер E) мифологиялық білімдер

Ғылыми дүниетанымға енеді:*Адамагершілік жүйесі*Эстетикалық жүйе*Ғылыми – философиялық жүйе

Ғылыми дүниетанымға енеді:адамгершілік жүйесі*эстетикалық жүйе

Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі:*адамгершілік*эстетикалық *ғылыми-философиялық

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру*Пәнаралық байланыстарды іске асыру*Мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позитциясын көрсетуі

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру*Пәнаралық байланыстарды іске асыру*Мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позитциясын көрсетуі*

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары;А) Тәрбиелік шаралар ұйымдастыру D) ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыруF) пәнарлық байланыстарды іске асыру

Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні:тұрмыс пен ойлауда*қоғамда *табиғатта

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері)*Ғылыми жетістіктер*Ғылыми- философиялық білімдер*Шындықты тану әдістер

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері): Шындықты тану әдістері.

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері):шындықты тану әдістер;ғылыми жетістіктер

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері):шындықты тану әдістер*ғылыми жетістіктер*

Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері:адам мұраты көзқарас және сенім, ғылыми білімдер жүйесі

Ғылыми дүниетанымның құрылымын(И.Ф.Харламов бойынша):Ғылыми білімдер жүйесі құрайды*Көзқарас және сенім*Адам мұраты құрайды

Ғылыми зерттеу жұмысының формалары: Ғылыми үйірме; Ғылыми конференциялар; Пән олимпиадалары

Ғылыми зерттеуді әдісіне жатқызуға болатын бақылау түрі:педагог оқытушылардың компютер бағдарламалардың көмегімен курстық жеке тақырыптар бойынша оқу барысындағы оқушылардың дамуына бақылау жүргізуі(кезекші мұғалімді асханадағы оқушыларды бақылауды)

Ғылыми зерттеуді әдісіне жатқызуға болатын бақылау түрі:педагог оқытушылардың компютер бағдарламалардың көмегімен курстық жеке тақырыптар бойынша оқу барысындағы оқушылардың дамуына бақылау жүргізуі(кезекші мұғалімді асханадағы оқушыларды бақылауды)

Ғылыми зерттеудің әдістері:материалдық диалектика әдісі;тарихи материализм әдісі;философиялық әдіс;

Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер: ғылыми білім

Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер:ғылыми білім

Ғылыми мақала:Міндеттерінің, әдістемесінің нәтижелері мен қортындыларының қысқаша түйінді баяндауы*Қортындыларды қысқаша түйінді баяндау*Зерттеушінің қарастырған мәселесі бойынша мақат, қорттындыларының қысқаша түйінді баяндауы*

Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы:оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:E) Эмпирикалық зерттеу әдістері F) Теориялық зерттеу әдістеріH)Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістері:Әдіснамалық зерттеу әдістері* Эмпирикалық зерттеу әдістері*Теориялық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:Педагогикалық эксперимент/ педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері*Теориялық зерттеу әдістері*Эмпирикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің қолданылмалы түрі: Бақылау

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің қолданылмалы түрі:Бақылау

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.*Теориялық зерттеу әдістері.*Математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері. . Теориялық зерттеу әдістері. математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеулер:іргелі*қолданбалы*теориялық

Ғылыми психология шабытты күйдің тууын және бастан өткеруді сипаттайтын ерекшеліктер:ой мен бейне қозғалысының жеңілдегенімен, айқындығымен, молдығымен сипатталады, мәселемен бірге пайда болады, оның шеңберінде психикалық процестердің бәрі жемісті өтеді

Ғылымилық принципі:Ғылымның соңғы жетістіктері оқыту,Педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі,Ғылымның соңғы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі

Ғылымилық ұстанымға:Объективтілік шынайылылық туралы білімдер жүйесі*Оның қалыптасуында ұстанымдардың қатаң сақталуы*Тәжірибеде жаңа жетістіктердің негізі.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістер:педагогикалық эксперимент.*педагогикалық сауалнама*педагогикадағы математикалық.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:*педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері *теориялық зерттеу әдістері*эмпирикалық зерттеу әдістері

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:эмпирикалық зерттеу әдістері; теориялық зерттеу әдістері; педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісіне жатқызуға болатын әңгіме:мұғалімнің оқушылардың құқығы мен қауіпсіздік техникасы туралы әңгімесі

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдісіне жатқызуға болатын әңгіме:мұғалімнің оқушылардың құқығы мен қауіпсіздік техникасы туралы әңгімесі

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері: Бақылау, әңгіме, эксперимент, сауалнама

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: әдіснамалық; теориялық; эмпирикалық

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері:әдіснамалық*теориялық*эмпирикалық

Ғылыми-педагогикалық зерттеулер:А) іргелі E) теориялық F) қолданбалы

Ғылыми-педагогикалық зерттеулер:іргелі*теориялық*қолданбалы

Ғылыми-педагогикалық экспериментке жатқызуға болатын тәжірибелер:компютерді қолдану арқылы жеделдетіп оқыту тәжірибесі

Ғылыми-педагогикалық экспериментке жатқызуға болатын тәжірибелер:компютерді қолдану арқылы жеделдетіп оқыту тәжірибесі

Ғылымның аспектілері:Дамытушылық.Физиологиялық.Әлеуметтік мәдени.

Ғылымның аспектілері:Іс-әрекеттік*Ұйымдастырушылық*Жеке ғылыми*

Дальтон-план, және:Қабілеттеріне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Дайындық дәрежесіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу,Интеллектуалдық даму деңгейіне байланысты оқушыларды сыныптарға бөлу

Даму – бұл*Сатылай эволюциялық ауысумен жүзеге асатын жоғары сапалы күйге қарай өрлеу процесі*Қасиеттері мен сапасындағы сандық өзгерістер процесі* Төменнен жоғарыға, қарапайымнан күрделіге қарай қозғалыс.

Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады*Ғылыми дүниетанымы қалыптасадыСана мен өзіндік сана қалыптасады.

Даму барысында адамда :Сана мен өзіндік сана Қалыптасады.Жеке тұлѓа ретінде Қалыптасады.Дербес жаңѓыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: А)Сана мен өзіндік сана қалыптасады С)Жеке тұлға ретінде қалаптасады Е)Дербес іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму барысында адамда: дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі; жеке тұлға ретінде қалыптасады; сана мен өзіндік сана қалыптасады

Даму барысында адамда:Жеке тұлға ретінде қалыптасады*Сана мен өзіндік сана қалыптасады*Дербес іс-әрекет иесі болып жетіледі

Даму барысында адамда:Жеке тұлға ретінде қалыптасады*Сана мен өзіндік сана қалыптасады *Дербес іс-әрекет иесі болып жетіледі*

Даму –бұл:Уақыт ішінде әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер

Даму дегеніміз – бұл,Әртүрлі факторлардың мерзімді уақытта өткен әсерлері нәтижесінде адам ағзасын сандық және сапалық өзгерістердің болуы

Даму дегеніміз:төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу; жоғары сапалы күйге қарай спиральды өрлеу процесі;

Даму диагностикасы дегеніміз:зерттелетін обьекті туралы жедел ақпарат алу мүмкіндігі

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс~әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер П.П.БлонскийЛ.С.ВыготскийК.Д.Ушинский

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс~әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілерП.П.Блонский*Л.С.Выготский*К.Д.Ушинский

Даму,бұл.Жүйке жүйесінің жетілуі*Психиканың жетілуі*Адам психикасы жүйесінің жетілу процесі

Даму: Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі. Әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер.

Даму:Әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер*Алдын ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі мақсатқа бағытталған процесі*Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі

Даму:Психикадағы, организмдегі сандық және сапалық өзгерістер*Процесс*

Даму-бұл:Психикадағы,организмдегі сандық және сапалық өзгерістер*Сандық және сапалық өзгерістер*Үдеріс.

Дамытушы заттық орта:баланың қажетін өтейтін, табиғи, әлеуметгік, мәдени заттық құралдар ;баланың дене, интеллектуальдық дамуын қамтамасыз ететін кешен;балалар әрекетінің материалдық объектілер жүйесі

Данышпандылық – адамның қандай да бір алаңда қол жеткізген жетістігімен оны аса көрнекті ететін, қандай да бір қабілеттерінің даму деңгейінің жоғарғы типі.

Дара ерекшеліктерге:Жеке тұлғаның түйсіктерінің, қабылдауының,ойлауының, есінің ерекшеліктері*Жеке тұлғаның қиялының өзіндік бегілері, қызығудың,беімділікті ерекшкліктері*Жеке тұлға қабілетінің, темпераментің,мінез-құлықтың ерекшкліктері.

Даралау-жүзеге асырылады: икемділік, элективтілік,ынтымақтастықты дамыту.

Даралық дегеніміз:бір тұлғаның басқа бір тұлғадан айырмашылығы.адамға өзіне тән сұлулық пен қайталанбас қасиет беретінерекшеліктер*шығармашылық қызмет-әрекеті мен қабілеттілігінің өзгешелігі арқылы ерекшеленеді;

даярлықты ойластырылған

Дәрігерлердің оқушылар денсаулығын жақсарту барысында берген кеңесі:Өзінді ойлауға тырыс*Дұрыс ұйықтауға үйрен*Жақсы демалыс*

Дәріс әдісбұл тыңдаушы мен оқытушының арасындағы соңғысы негізгі әрекет етуші тұлға және сабақ барысын басқарушы қызметін атқаратын,ал тыңдаушылар оқытушының директиваларына бағынышты дәртсіз тыңдармандар рөлін атқаратын өзара әрекеттесу нысаны.Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар мен студенттердің оқу материалын меңгеру тиімділігі тұрғысынан алғанда дәртсіз әдіс ең тиімсізі болып саналады,бірақ, осыған қарамастан,оның кейбір артықшылықтары да бар

Дәріс бөлімдері:Кіріспе; Негізгі бөлім.; Қорытынды бөлімі.

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері:жаңа материалды игеру*бекіту,қайталау*білімді бақылау, тексеру

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізгі алған алнайы сабақ типтері:Жаңа материалды игеру

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізгі алған алнайы сабақ типтері:Жаңа материалды игеру*Бекіту; қайталау*

Дәріс ерекшелігі:Материалдың логикалық бірізді, жүйелі баяндалуы*Жаңа ақпараттың делелдемелік баяндамасы*Жоғары танымдық белсенділікті қамтамасыз ету*

Дәріс кіріспесінде:Тақырып*Мақсат*Жоспар.

Дәріс мазмұны ерекшеліктері:Ғылымилық*Қол жетімідік*Қызықтылық.

Дәріс мазмұнына қойылатын талаптар: Ғылымилық; Өнегелілік сипат; Түсініктілік

Дәріс оқу барсында оқытушы-Ғалым* Оратор*Педагог психолог.

Дәріс оқу барысында оқытушы ескеруі керек:Екпінді*Сөйлеу ырғағын*Ым-ишараны.

Дәріс оқу барысында оқытушы:Оратор*Ғалым*Бақылаушы*

Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат*Бақылау мен тәжірибені қолдану*Тақтаны қолдану*

Дәріс тақырыбын құруда төмендегілерді ескеру қажет:Мақсат*Дәріс тиімділігн қаматамасыз ететін құралдар*Жоспардың әрбір сұрағы үші уақытты есептеу.

Дәріс түрлері:Жұптық дәріс*Қорытынды*Дуалды.

Дәріс түрлері:Мәселелік дәріс*Кеңес беру дәрісі*Шолу дәрісі.

Дәріс түрлері:Сипаттау.;Түсіндіру.;Мәселелік.

Дәріс:Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау*Дидактикалық материалдарды тарату*Пәнді оқытуда ғылыми әдісті қолданылатын оқыту формасы.

Дәріс:Пәнді, оқу материалын жүйелі түрде баяндау*Теорияларды түсіндіру*Белгілі тақырыпты, тарауды жүйелі түрде баяндау әдісі*

Дәріске қойылатын талаптар:Жоспар құру,нақты сұрақтың және жауаптың болуы*Теориялық өзекті мәселелерді анықтап алу, түсінікті тілмен жеткізу*Нақты дәлелдер мен мәліметтерді жеткілікті мөлшерде қолдану.

Дәрісті баяндау әдістемесі*Аудиториямен байланыс орнату*Оптималды темп сақталады*Аудиторияның ахуалын қадағалау

Дәрісті ұйымдастырудың ерекшеліктері:Білім алуда үнемді тәсіл болып табылады*Студенттің ойлау мәдениетін дамытады*Пәнге қызығушылығын қалыптастыруға үлкен эмоционалдық ықпал етеді.

Дәрістің вербалды құрамдас бөлігі:Ауызекі сөйлеу*Сөйлеу ырғағы*Екпін.

Дәрістің қорытынды бөлімінде:Дәрісті қорытындылау және негізгі идеяларын қысқаша қорытындылау*Тақырыпты зерттеу туралы ұсыныстар*Қолданылуға ұсынылатын ұсыныстар.

Дәрістің мазмұны қызықты болады, егер төмендегідей мәлімет дайын болса:Тыңдаушыларға жаңалық*Өмірмен байланыс болса*тұлғалық және кәсіби мәні болса.

Дәрістің негізгі функцияларын ата: ақпараттық, бағыттаушы, түсіндіруші, сендіруші, қызықтырушы

Дәрістің негізгі функцияларын ата: ақпараттық, бағыттаушы, түсіндіруші, сендіруші, қызықтырушы

Дәрістің негізгі функцияларын ата:Ақпараттық, бағыттаушы, теориялық*Түсіндіруші, қызықтырушы, дамытушы*Ақпараттық, теориялық, тәрбиелеушілік.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау*Баланың қабілетін дамыту

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтеріA) баланың денсаулығын сақтау B)баланың қабілетін дамытуға қамқорлықE)баланың адамгершілігін тәрбиелеу

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау.;Баланың адамгершілігін тәрбиелеу.;Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың қабілетін дамыту;Баланың адамгершілігін қалыптастыру

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың денсаулығын сақтау *Баланың қабілетін дамыту*

Дәстүрлі қазақ мәдениеттінде қарым-қатынасқа қажеттілік анық көрінеді:Қонақжайлылықтан

Дәстүрлі оқыту:Мұғалімнің іс-әрекеті,Сабақ беру басымды роль атқаратын дидактикалық жүйе,Сабақ беру жүйесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:*Еңбек тәрбиесі*Азаматтық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Адамгершілік тәрбие*Азаматтық тәрбие*Экологиялық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Экологиялық тәрбиесі*Адамгершілік тәрбиесі*Экономикалық тәрбиесі*Еңбек тәрбиесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.*Эстетикалық тәрбие.*Дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Адамгершілік тәрбие;Азаматтық тәрбие;Экологиялық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек*Экологиялық*Адамгершілік

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:азаматтық тәрбие*Eңбек тәрбиесі. Қоғамдық тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:*азаматтық*еңбек*адамгершілік

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: Азаматтық тәрбие. Қоғамдық тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Адамгершілік тәрбие;Азаматтық тәрбие;Экологиялық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Экологиялық тәрбиесі;Адамгершілік тәрбиесі;Экономикалық тәрбиесі;Еңбек тәрбиесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:А) Еңбек Д) Экологиялық H) Адамгершілік

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: азаматтық тәрбие. Eңбек тәрбиесі. Қоғамдық тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Азаматтық тәрбие*Экологиялық тәрбиеАдамгершілік тәрбие*

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс –шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі ;Азаматтық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Адамгершілік тәрбие;Азаматтық тәрбие;Экологиялық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Экологиялық тәрбиесі;Адамгершілік тәрбиесі;Экономикалық тәрбиесі;Еңбек тәрбиесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:А) Еңбек Д) Экологиялық H) Адамгершілік

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: ғылыми дүниетаным тәрбиесі. Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: азаматтық тәрбие. Eңбек тәрбиесі. Қоғамдық тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыуда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыуда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі*

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыуда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі*

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыуда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:Еңбек тәрбиесі*

Дәстүрлі педогогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары:экологиялық*еңбек*адамгершілік азаматтық

Дебаттарға тән сипат педагогиканы оқытудың интерактивті әдісі ретінде:аргументтерді алмастыру нәтижесіндегі ұстанымдардың соқтығысуы

Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Әр кім өз ойларын айтпайды*Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды*Төраға сөлеушіні бөлуге құқығы жоқ*

Дебаттарды ұйымдастыру ережелері:Барлығы қатысады*Әр адам тек бір рет сөз сөйлей алады*Эксперттер аргументтерді бағалайды, бірақ қатыспайды.

Девиантыққа жылдам берілетін баланың сипаттамасы:Қоғамдық жұріс-тұрыс нормаларын сақтамайды

Демократитің б.з.б270 ой пікірі бойынша дүние танымның қайнар көзі:Түйск*Ақыл-ой*Сезім*

Демократиялық – бұл:Педагогикалық процесс,Қарым-қатынас стилі,Педагогикалық процесті басқаруда ең тиімді қарым-қатынас түрі

Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, ........ үйретеді өз қаблеттерін сезінуге ,өз дамуын дербес аңықтауға ,өз күштерін сезінуге

Демократиялық тәрбие жүйесі баланы басқа адамдар қолында құрал болмай, ........ үйретеді:өз қабілеттерін сезінуге*өз күштерін сезінуге*өз дамуын дербес аңықтауға

Демонстрация әдісі-Танымдық іс әрекетті белсендіруге қабілетті*Материалды түсінікті және қол жетімді болуына*Оқытуды жеңілдетеді.

Демонстрация бұл-Оқушылар құбылысты жан-жақты қадағалап, одан қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі.;Оқушылардың шынайы құбылысты өзіндік тұрғыдан қабылдаулары және оны қадағалап, соған сай қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі.;

Демонстрация:Оқушылар құбылысты өз беттерімен қабылдап, жалпылама қорытынды жасаумен сипатталатын оқыту әдісі*

Дене дамуы шапшаң өсетін, ағзаның жалпы нығаятын, ми мен ағзаның негізгі функцияларының дамитын, мектептегі оқуға әзірлігін айқындайтын кезең:Мектеп жасына дейінгі кезең

Дене дамуы:Бойдың, салмақтың өзгеруі, бұлшық еттер күшінің артуы,сезім органдарының жетілуі,қимылдар үйлесімділігі

Дене дамуының үйлесімділігі: Бойдың, салмақтың, бұлшық еттер, сезім органдары

Дене тәрбиесі – бұл жоспарланған және мақсатқа нысанды бағытталған:Салауатты өмір салуды негізге алатын, жеке тұлғаның психикасымен денесінің саулығын қалыптастыруды басқару.

Дене тәрбиесі – бұл: балалардың дене-спорттық әрекетінің мақсатты бағытталған, жоспарлы жүйесі

Дене тәрбиесі – бұл:*Адам денсаулығын сақтау мен нығайту*Салауатты өмір сүру дағдыларын қалыптастыру*Дененің дұрыс дамып қалыптасуына жеткізу.

Дене тәрбиесі – бұл:балалардың дене-спорттық әрекетінің мақсатты бағытталған, жоспарлы жүйесі

Дене тәрбиесі адамның денесін үйлесімді ...... бірге дамытады: еркіндікпен; интеллектпен; сезімдермен

Дене тәрбиесі дегеніміз:Жастардың табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі

Дене тәрбиесі дегеніміз:негізгі қозғалу жүйелерін дамыту (ептілік және төзімділік);

Дене тәрбиесі дегеніміз:негізгі қозғалу жүйелерін дамыту(ептілік және төзімділік);

Дене тәрбиесі мына қасиеттерді шындайды:Төзімділік*Табандылық*Батылдық

Дене тәрбиесі міндеттері:*ағзаны шынықтыру*санитарлық-гигиеналық іскерлістер қалыптастыру*еңбек қаблеттілігін арттыру

Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты –денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу

Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты –денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу

Дене тәрбиесінің жүйесі: гимнастика-Сабақ алдында 10-15 минут мөлшерінде*Эмоционалдық көңіл-күйлерін арттырады*Кезекші мұғалім, белсенді оқушылар ұйымдастырады

Дене тәрбиесінің жүйесі: шынықтыру үзілісі:Сабақтың әрбір 35-45 минуттан кейін ұйымдастырылады*Оқушылардың жас ерекшеліктері ескеріледі*Қимыл қозғалыс ойындары болады, бірақ қызбалыққа апармауы тиіс

Дене тәрбиесінің құралдары:табиғаттың табиғи күштері

Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді:дене шынықтыруға;әскери-қолданбалы әрекетке;спортқа

Дене тәрбиесінің мазмұны оқушыларды келесі әрекет түрлеріне кірістіреді:дене шынықтыруға*спортқа*әскери-қолданбалы әрекетке

Дене тәрбиесінің міндеттері болып табылады: Дененің дұрыс дамуына әсер ету, организмді шынықтыру, қозғалыс сапасын дамыту, салауатты өмір салтын қалыптастыру

Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау; денсаулықты шынықтықтыру және қозғалыс сапасын дамыту

Дене тәрбиесінің міндеттері:денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау;денсаулықты шынықтыру;қозғалыс сапасын арттыру;

Дене тәрбиесінің міндеттері:Денсаулығын сақтау, нығайту, дамыту, шынықтыру, іскерліктерін қалыптастыру

Дене тәрбиесінің негізгі теориялық және әдістемелік бөлімі:Денені шынықтыру мен сауықтыру*Спорттық, қозғалыс-қимылдарын қалыптастыру*Жоғары қимыл қабілетін арттыру

Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары

Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары

Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары

Дене шынықтыру тәрбиесінің мазмұны ...*Жас ұрпақтың дене шынықтыру мәдениетінің әртүріне қатысуы*Әскери өнер әрекеттеріне қатысуы*Адам денесінің оның ақыл-ой, сезім, еріктерімен үйлесімді дамуы.

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Білім алушылардың деңгейі есепке алынады*Білім алушылардың үстемдігі айқындалады*Оқытушыға жоңілдік беріледі*

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.;

Деңгейлеп, саралап оқыту технологиясының ерекшелігі:Қабілетті студенттер өздерінің іскерліктерін, икемділіктерін бекіте түседі.;

Детерминизм принципі:психика өмір сүру салты арқылы анықталады

Дефектология немесе арнайы педагогика: Жалпы орта білім беретін мектепте оқуға мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Дефектология немесе арнайы педагогика: Жалпы орта білім беретін мектепте оқуға мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Дефектологияның салалар: Сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, дефектология

Дефектологияның салалары:Тифло; Сурдо; Олигофренопедагогика, логопедия

Диагностикалау қамтиды: Жинақталған статистикалық деректерді талдауды. Дидактикалық процестің жүргізілу барысын. Бақылау мен тексеруді.

Диагностикалау қамтиды: Жинақталған статистикалық деректерді талдауды. Дидактикалық процестің жүргізілу барысын. Бақылау мен тексеруді.

Диагностикалық әдістер:формаландырылған әдістер(тестілер, сауалнамалар, сұрақнамалар, бақылау жұмыстары,диктанттар және т.б.); формаландырылмаған әдістер(бақылаулар, сұхбаттар, т.б.)

Диагностикалық карта:Оқушының үлгерімі туралы толық мәліметтерді қамтамасыз етуші ақпараттық құрал*Оқушының үлгерімі туралы мәліметтер мен басқа белгілерді салыстырмалы түрде қамтамасыз етуші ақпараттық құрал*Оқушының үлгерімі туралы толық мәліметтерді мен басқа белгілері бар және анықтауды неғұрлым объективті және салыстырмалы түрде қамтамасыз етуші ақпараттық құралы.

Диалектика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады:*кімді оқытамыз *не үшін оқытамыз*неге оқытамыз

Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным:*тұрмыс пен ойлаудың*қоғамның *табиғаттың

Диафильм көрсету ұзақтығы:9 – 10 минут

Диафильм, бейне таспа сипаты:техникалық құрал;көрнекілік құрал;ақпараттық құрал

Дидактика “Жалпыға бірдей өнер, барлығын бәріне үйретеді”-деп түсіндірген:Я.А.Коменский

Дидактика бөлімінің құрамдас бөліктері: Жалпы білім беру; мазмұны; Мектептегі оқу үрдісін ұйымдастыру формалары; Оқытудың әдістері мен құралдары

Дидактика бөлімінің мақсаты:+Болашақ мұғалімдерді теориялық және әдіснамалық жағынан даярлау

Дидактика ғылым ретінде қарастырады: Не үшін оқытамыз . Қалай оқытамыз. Нені оқытамыз.

Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер:А) Нені оқытамыз? F) Қалай оқытамыз? H) Не үшін оқытамыз?

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады:Кімді оқытамыз* Нені оқытамыз.*қалай оқытамыз.

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады:кімді оқытамыз С)нені үйретеміз/не үшін оқытамыз/ *неге оқытамыз

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мәселелерді қарастырады:Кімді оқытамыз. Hе үшін оқытамыз. Hеге оқытамыз.

Дидактика ғылым ретінде төмендегідей мэселелерді қарастырады:Неге оқытамыз. Кімді оқытамыз*Баланы қалай оқытамыз.

Дидактика ғылым ретіңде төмендегідей мәселелерді қарастырды:Неге оқытамыз*Баланы қалай оқытамыз

Дидактика дегеніміз не? :Оқыту мен білім беру теориясын жасайтын педагогика ғылымының бір саласы.

Дидактика зерттейді:Оқытуды,Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін,Оқыту заңдылықтарын

Дидактика категориялары тобы: *Білім, оқыту, білік, білім бері, оқыту әдісі

Дидактика қарастыратын мәселелер: Сабақ – заманауи мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы; Оқыту технологиялары; Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау

Дидактика қарастыратын мәселелер:Сабақ – заманауи мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы*Оқыту технологиялары*Оқыту нәтижелерін тексеру және бағалау

Дидактика пәні:Оқу процесі және заңдылықтары

Дидактика педагогиканың саласы ретінде зерттейді:оқыту және білім беру теориясын

Дидактика педагогиканың саласы ретінде қандай бағытты анықтайды: жеке әдістемелерді және сондықтан әртүрліьғылымдармен тығыз байланысты

Дидактика педагогиканың саласы ретінде қандай бағытты анықтайды:жеке әдістемелерді және сондықтан әртүрліьғылымдармен тығыз байланысты

Дидактика философиялық жалпы ғылыми және жеке ғылыми ұғымдарды пайдаланады:философиялық категория:"мән мен құбылыс","байланыс",жалпы және жалқы,"болмыс,"сана","тәжірибе және т.б.

Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы

Дидактика:+Оқытудың жалпы теориясыДидактика пәні: Оқу процесі және заңдылықтары

Дидактика:Оқытудың жалпы теориясы

Дидактика:ПедагогФиканың екінші бөлімі,Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі,Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі

Дидактика“Жалпыға бірдей өнер, барлығын бәріне үйретеді”-деп түсіндірген:Я.А.Коменский

Дидактикада бақылаудың мынандай түрлерін ажыратады:Күнделікті,үздіксіз, қорытынды

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:*қолдану деңгейі *философиялық негіз*тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі : Қолдану деңгейі. Философиялық негіз.

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:В) қолдану деңгейі С) философиялық негіз G) тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттармен жіктеледі:В) қолдану деңгейі С) философиялық негіз G) тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Философиялық негіз

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Әдістемелік негізі,Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы,Қолдану деңгейі

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Философиялық негіз*

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы*Теорияны меңгерудің ғылыми сипатгамасы

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Философиялық негіз**

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы* Теорияны меңгерудің ғылыми сипатгамасы*

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Е)Тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы. G)Қолдану деңгейіH)Философиялық негіз

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі*Қолдану деңгейі*

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша;тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша*тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:Қолдану деңгейі бойынша*Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша*Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша

Дидактикадағы оқыту әдістері мына сұраққа жауап береді:Қалай оқыту

Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері:Оқыту факторларын бөліп көрсету; Анықтау;Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу

Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғаллімнің қарым-қатынасы:Оқыту әдісі

Дидактикалық бағдармаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғаллімнің қарым-қатынасы:Оқыту әдісі

Дидактикалық қағидалар оқыту мазмұнына ғылымдар жетістіктерінің енгізілуін қарастырады:Ғылымилықты*Іскерлікті

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Білім ,білік және дағдыларды тексеру. Білімді бекіту. Жаңа білім материалын хабарлау.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім материалын хабарлау. Білімді бекіту. Білім, ептілік және дағдыларды тексеру.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім маьериалын хабарлау*Жаңа материалды түсіндіру

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:*Бақылау жүргізу*Білімді бекіту*Білім, білік және дағдыларды тексеру

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:*жаңа білім материалын хабарлау*білімді бекіту*білім,білік және дағдыларды тексеру

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Білімді бекіту*Білім, білік жэне дағдыларды тексеру*Жаңа білім материалын хабарлау

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау;Білімді бекіту

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау*Жаңа материалды түсіндіру*

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім материалын хабарлау*Білімді бекіту*

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім маьериалын хабарлау*Білім, ептілік және дағдыларды тексеру сабағы*Ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту: қорытындылау

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім маьериалын хабарлау*Білім, ептілік және дағдыларды тексеру сабағы*Ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту: қорытындылау*

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері:Жаңа білім маьериалын хабарлау*Жаңа материалды түсіндіру*

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтеріA)өткен материалды қарастыру C)білімді бекіту E)жаңа білім материалын хабарлауG)білім, білік және дағдыларды тексеру

сабақ түрі:Жаңа білімді меңгеру. Өткен материалды қайталау. Білімді бақылау, тексеру

Дидактикалық мақсаттрға байланысты сабақ типтері:Өткен материалды қарастыру*Білім, білік және дағдыларды тексеру*Жаңа білім материалын хабарлау

Дидактикалық мақсаттрға байланысты сабақ типтері:Өткен материалды қарастыру;Білім, білік және дағдыларды тексеру;Жаңа білім материалын хабарлау

Дидактикалық ойын: Оқытудағы ойын әдісі

Дидактикалық ойын:Мектепке дейінгі балаларды оқытудағы ойын әдісі

Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Зейін қою, сұраққа жылдам жауап беру*міндеттерді шешу

Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Педагогті зейін қойып тыңдай білу, қойылған сұраққа жылдам жауап қайтару, міндетті шешуде алған білімін қолдана білу

Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Педагогті зейін қойып тыңдай білу, қойылған сұраққа жылдам жауап қайтару, міндетті шешуде алған білімін қолдана білу

Дидактикалық ойынның ересектер тобындағы балалар үшін маңызы:Педагогті зейін қойып тыңдай білу, қойылған сұраққа жылдам жауап қайтару, міндетті шешуде алған білімін қолдана білу

Дидактикалық ойынның ойын әдісі ретіндегі екі түрі: Үстел үсті ойындары, сюжетті ойындар

Дидактикалық ойынның ойын әдісі ретіндегі екі түрі:ойын-сабақ,дидактикалық ойын

Дидактикалық ойынның ойын әдісі ретіндегі екі түрі:Үстел үсті ойындары,сюжетті ойындар

Дидактикалық оқыту технологиялары жіктеу және топталу сипаттамасы:*Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша*Тәжірибе меңгерудіңғылыми тұжырымдамасы бойынша

Дидактикалық тест:+оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы

Дидактикалық тест:Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы;Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма

Дидактиканы оқыту обьектісі:Оқыту процесі

Дидактиканың зерттейтін пәні:Оқыту үдерісі,Оқытудың тиімді әдістері,Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары

Дидактиканың категорияларына жатпайтындар:Әлеуметтану

Дидактиканың категориясы болып саналмайды: интеграция

Дидактиканың категориясы болып табылмайды:оқытудың альтернативалары

Дидактиканың міндеттерінің бірі:Болашақ мамандарға қазіргі педагогика ғылымының теориялық негіздері мен оқыту процесін ұйымдастыру үшін қажетті біліктерді игеруге көмектесу*Қалай, неге, қайтіп оқытамын деген сұрақтарға жауап беру*Оқытудың заңдары, заңдылықтары, ұстанымдарымен таныстыру.

Дидактиканың негізгі категориялары:*оқыту*педагогтік іс-әрекет*білім беру

Дидактиканың негізгі категориялары:Білім беру*Тәрбие*Педагогтік іс-әрекет

Дидактиканың негізгі категориялары:Оқыту, білім беру*Білім мазмұны*Оқыту әдісі.

Дидактиканың негізгі категорияларының бірі:Оқыту,Сабақ беру,Сабақ өту

Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқу*Дамыту* Білім беру мазмұны*

Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқыту үдерісі*Білім беру мазмұны*Білім, білік, дағды.

Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқыту*Үйрету*Сабақ беру.

Дидактиканың педагогиканың саласы ретіндегі объектісі болып табылады:оқыту

Дидактиканың педагогиканың саласы ретіндегі пәні болып табылады:оқу,білім, олардың өзара әрекеті

Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы:Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша*Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша*Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша

Дизайн өнері:Бастауыш сыныптарда дизайнның ережелері мен талаптарының алатынорны. Дизайндық білім жүйесіндегі ерекшеліктерімен таныстыру;оқушылардың дизайн негіздерін, дизайн іс-әрекет тәсілін, дизайнның