Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары: биологиялық

Жеке тұлға проблемасының негізгі бағыттары:Әлеуметтік

Жеке Тұлға санасын қалыптастыру әдісі топтарына жататын әдістер:сөзбен және эмоциямен әсер ету:әңгіме,түсіндіру,этикалық әңгіме, диспут, және нақты әсер етудің көрнекі тәсілі

Жеке тұлға" ұғымы:психологиялық дамудың белгілі бір деңгейіне ие; әлеуметтік қатынастар мен саналы іс-әрекеттің субъектісі; болмысқа, адамдарға, өзіне, еңбекке, жалпы қоғамға қатысты функциялырының болуы;

Жеке тұлға, жеке даралық тәсілдеме ұстанымның талаптарын іске асыру ұсынымдарының қамтамасыз етілуі:Әлеуметтік педагогтың әлеуметтік-педагогикалық қызметтің үдерісіне, ерекшеліктеріне қарау қажет;Осы адаммен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс үдерісінде ол үшін неғұрлым «жайлы» жағдайларды туғызуға ұмтылу;Обьектінің жай-күйі мен оның жұмыс үдерісіндегі өзгеру динамикасын ескеру қажет

Жеке тұлға:Қоғамдық мәндегі адам

Жеке тұлғаға бағытгалған білім берудің ғылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғалымдарВ) И. С. Якиманская D) В.В. Давыдов F) Е. В. Бондаревская

Жеке тұлғаға бағытталған білім берудің ғылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар:Е. В. Бондаревская* И. С. Якиманская*К. Роджерс*

Жеке тұлғаға бағытталған білім берудің ғылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар:Е. В. Бондаревская* И. С. Якиманская*К. Роджерс*

Жеке тұлғаға қатысты өзін-өзі басқару міндеттер:Бейімделушілік*Мақсаттылық* Бағыттылық*

Жеке тұлғалық қатынас талабын анықтаңыз: жеке тұлғаның бағыт-бағдарлығын, оның өмірлік жоспарын және құндылық бағдарлығын тәрбие процесінде тәрбиешілердің ескеруін жеке тұлғалық амал міндеттейді

Жеке тұлғалық, бағыттаушылық тәрбие – бұл:Бала - тәрбие процесінің ортасы және жоғары құңдылық болып табылатын тәрбие жүйесі.

Жеке тұлғаны даму процесі:адам жеке тұлға болып тумайды, даму процесінде жеке тұлға болып қалыптасады

Жеке тұлғаны қалыптастыру:Барлық әлеуметтік,идеологиялық, психологиялық және т.с.с ықпалымен адамның әлеуметтік жан иесі ретінде қалыптасуы

Жеке тұлғаны қалыптастырудағы басты негізгі тәрбие:Инабаттылыққа үйрету*Адамгершілік тәрбиесін үйрету*Патриоттық тәрбие*

Жеке тұлғаны қалыптастырудағы ұжымның мәні: жеке тұлғаны қалыптастыруда ұжымның ықпалы зор. Жалпы қоғамдық жұмыстарда адамгершілік құндылық , достық, қол ұшін беру сезімдері дамиды.

Жеке тұлғаны оқытумен тәрбиелеудің нәтижесі неге байланысты емес:Табиғат жағдайына

Жеке тұлғаны отбасында тәрбиелеудегі адамгершілік-имандылық, азаматтық моралдық құндылықтар:Әділдік пен ар-намыс*Қадір-қасиет пен борыш*Сүйіспеншілік-құрмет пен сыйластық*

Жеке тұлғаны үнемі зерттеу әдісі:Байқау.

Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері:патриоттығы, ізгіліктілігі, көпшілдігі, интернационализмі

Жеке тұлғаның басқа адамға, оның қызығуы мен ниеттеріне риясыз бағытталған (кейде өз қызығуларына қайшы келетін) құндылық бағдарлары:Альтруизм

Жеке тұлғаның ғылыми ақиқат жүйесі ретіндегі пікірінің құрастырушылық сипатының формасы болып табылады:Білім

Жеке тұлғаның дамуы мен қалыптасуының негізгі объективті факторлары:тұқым қуалаушылық, тәрбие, ...Орта.Қоғамдық қатынастар жүйесі және олар анықтап отырған әлеуметтік жүйе сипаты.Қоғамдық өмірдің материалдық жағдайлары.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін негізгі факторлар:*тұқымқуалаушылық *әлеуметтік орта*тәрбие

Жеке тұлғаның дамуына қызыметтің әсері:қабілет пен дарынның дамуы,табысқа жету

Жеке тұлғаның дамуына ортаның әсері:арнайы қасиеттердің дамуына қолқабыс

Жеке тұлғаның дамуында және қалыптасуында жетекші роль атқаратын факторды атаңыз:Тәрбие

Жеке тұлғаның дамуындағы негізгі қозғаушы күшіне жататындар:Қарама-қайшылық

Жеке тұлғаның дамуындағы негізгі фактор:Тұқымқуалаушылық

Жеке тұлғаның дүниетанымы:Ақиқаттың жалпылама керінісінің жоғары деңгейі,Интелектуалдық сипаттарды топтастырган феномен,Эмоционалды-жігерлік сипаттарды топтастырган феномен

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:*Даралығы*Саналылығы*Жауапкершіліктері

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:саналығы;жауапкершілігі;бостандығы;

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:саналылық, өзіне өмірлік қажеттілікті жасай алуы, жауапкершілік, бостандық, қадір-қасиет, ...*Даралық*Ешкімне ұқсамайтын, өзіне тән ерекшелігі бар*Темперамент.

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер ететін факторлар:тұқым қуалаушылық;орта, қоғам әсері;тәрбие;

Жеке тұлғаның қалыптасуына мынадай факторлар әсер етеді: педагогикалық процесс;тәрбие; табиғи орта;

Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қатынастарға бейімделуі:Әлеуметтену

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы:*әлеуметтік *рухани *материалдық

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы,тәрбие құралы:қарым-қатынас *еңбек *ойын

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:әңгімелесу*баяндама*дискуссия

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріне жататындар: әңгіме,лекция,диспут

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріне-Пікір сайыс*Баяндама*Дебат

Жеке тұлғаның іс-әрекеті, айналасындағылар мен қарым-қатынасында орын алатын тұрақ ты даралық ерекшеліктерінің жиынтығы:Зейiндiлiк

Жеке тұлғының ең маңызды белгілерінің бірі:Саналылығы *Даралығы*Жауапкершілігі

Жекелiк-типологиялық ерекшелiктер, бұл: Темперамент, мiнез, қабiлет

Жекеше сұраудың ұгымды жақтары.тексерудің түрі,білімді тереңірек тексеру,білімді қаншалықты меңгергендігін тексеру

Желімді тез әрі жақсы қабылдайтын материал: салфетка; газет қағазы; қағаз

жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы;ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдармен әдістер жиынтаға

Жеткіліктілік ұстанымы негізіне жататын заңдылықтар:Оқушылардың жас ерекшеліктері анықталады*Индивидуалды ерекшеліктерден тәуелді*Әдістемілік іс әрекетті ұйымдастыру.

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері:Эффект сезімі*Тұйықтық ашуланшақ*Қыңырлық эгоизм*

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері:Эффект сезімі;Тұйықтық ашуланшақ;Қыңырлық эгоизм

Жеткіншектік және бозбалалық кезеңге тән қауіп-қатерге соқтыру мүмкіндігінің сипаты:Ересектердің далалардан сыртқы қалыпты және өздерін тыңдауын талап ететін бақылау формасының әлсіздігі және оның саналы тәртіпке бой ұсынуы мен өзін бақылау дағдысының қалыптасып, бекімегендігі;Бір жас кезеңінен екінші жас кезеңіне өткенде іштей қиындықтар туады

Жинақталған кестені бағалау критерийлері: Дереккөздердің «артықшылықтары» мен«кемшіліктерін» айқындау*Мазмұны тақырып пен мазмұнға сәйкес келуі;

Жинақталған кестені бағалау критерийлері: Дереккөздердің «артықшылықтары» мен «кемшіліктерін» айқындау; Мазмұны тақырып пен мазмұнға сәйкес келуі ; Ақпараттың құрылымдылығы, жүйелілігі

Жоба жасауға негіз болады:Педагогикалық процесті ұйымдастыру мен басқару жұмысының мақсаты.

Жобалап оқыту түрлер*Зерттеушілік.*Шығармашылық*Тәжірибеге бағдарланған.

Жобалау әдісі ... тұрады*Ақпаратты іздеуден*Өнімнен*Портфолиодан.

Жоғарғы мектеп аты:Университет;академия

Жоғарғы оқу орнында еңбекті оқыту бойынша практикумның негізгі міндеттері:Теориялық курстарға білімді, шеберлік пен дағдыны қосу*Оқу құралдары мен көрнекі құралдарды жасауСтуденттердің көркем-шығармашылық ойларын қалыптастыру.

Жоғарғы оқу орнындағы оқытуды ұйымдастыру формасы:Дәріс*Семинар*Лабораториялық сабақ.

Жоғарғы сынып оқушыларының негізгі іс-әрекетінің түрі- еңбек

Жоғарғы сынып оқушыларының негізгі іс-әрекетінің түрі:Оқу танымдық

Жоғарғы тиімділікті көрсететін педагогикалық процеске қатысушылардың өзара қатынасы:Ынтымақтастық педагогикасы

Жоғары білім берудің жаңа формасы:бакалавриат;магистратура; докторантура

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»:сауаттылық және білімділік.кәсіби құзыреттілі.мәдениет және менталитет

Жоғары класс оқушыларымен адамгершілік тәрбиесіне арналған іс-шаралар өткізудің формасын көрсетіңіз:«мектеп бітірушілер рингі», «философиялық стол»

Жоғары класта эстетикалық тәрбие жүргізудің формаларын көрсетіңіз:театрға бару, диспут өткізу

Жоғары қажеттiлiктерге қатысты: Мәдени, рухани қажеттiлiктер

Жоғары мектеп аты:университет, академия

Жоғары мектептегі кәсіби даярлаудың сатылары:*бакалавриат*докторантура*магистратура

Жоғары оқу орнындағы педагогика оқу пәні ретінде:ғылымның құрылымына жақын

Жоғары оқу орнының оқу пәнінде ғылыми зерттеудің әдіснамасы және әдістері қарастырады:студенттерді ғылыми ізденіске бірте-бірте баулу

Жоспар:*Жұмыстың орындаоу мерзімі мен бірізділігі алдын ала жобаланып көрсетілген іс-шаралардың жүйесі

Жоспар:тәрбие жұмысының айнасы*ұжымдық еңбектің жемісі*сынып жетекшінің шығармашылық зертханасы жоспардың нақтылығы, жоспардың перспективтілігі, жоспарлаудың ғылымилығы

Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау, зерттеу жұмысының нәтижелерін көрсету, қойылатын міндеттер.

Жоспарлау дегеніміз:жағдайды жан-жақты анықтау және нәтижеге бағыттау, міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдау, мақсат-міндеттерді анықтау

Жоспарлау дегеніміз:Іс-әрекекттің негізгі түрлері мен тұтас іс-әрекеттің тиімділігін арттыруға бағытталған шараларды анықтау

Жоспарлау жолында педагогтың міндеті:тәрбие процесін жоспарлауда әрекет бағытын анықтау

Жоспарлау:В) мақсат, міндеттерді анықтауЕ) міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдауG) міндеттерді іске асыруды ұйымдастыру

Жоспарлау:жағдайды жан жақты анықтау және нәтижеге бағыттау*міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдау.*мақсат, міндеттерді анықтау.

Жұмыс бағдарламасы мына негізде өнделеді:Оқытушы конспектісі.Оқытушы мен студенттің өзара жұмыс конспектісі*Типтік бағдарлама.

Жұмыс қабілеттілігі азайғандағы шаршау қалпы:Қажу.

жұмыстарына қатысты біліктілік және дағдылардың болуы;Оқушыларда талқыланып отырған сұраққа қатысты белгілі деңгейде білім

жүзеге асырылуға тиіс*Қабілеттілігін арттыру*Оқу білім беру саласы арқылы*Бала мүмкіндігін ашу*

Жүйе құраушы.Бақылау функциясы,Оқытуды бақылау,Оқыту процесін бақылау функциясы

Жүйелілік және бірізділік оқыту принципі:Жеңілден қиынға; Белгіліден белгісізге; Қарапайымнан күрделіге;

Жүйелілік және бірізділік принципі:Оқытуды тәртіппен құрастыру,Оқытуды мазмұнды құрастыруды талап етеді,Оқыту процесін және оның мазмұнын бір тәртіппен құрастыруды талап етеді

Жүйелілік пен бірізділік принципі:Жеңілден қиынға,Белгіліден белгісізге,Қарапайымнан күрделіге» қарай ережесімен анықталатын принцип

Жүйелілік пен бірізділік ұстанымына:Сыртқы әлемнің айқын бейнесі*Ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру*Оқу материалының қисындылығы.

Жүйелілік пен бірізділік ұстанымына:Сыртқы әлемнің айқын бейнесі.;Ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру.;Оқу материалының қисындылығы.

Жүйелілік пен бірізділік ұстанымына:Сыртқы әлемнің айқын бейнесі.;Ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру.;Оқу материалының қисындылығы.

Жүйелілік принципіне түсінік беріңіз.Оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруі,Оқытудың бірізділікте жүргізуде,Бақылаудың оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруін талап етебі

Жүйенің өнімділігі өзгеруі мүмкін шектер:Педагогикалық жүйенің 100 % ең жоғары жалпы тиімділігі

Жүрек қалауымен мамандық таңдауда сізге көмек көрсете алады:Ата-ананың жылдар: 1992 ж.; 1999 ж.; 2007 ж.

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарларының құрылымы:жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау;қойлатын мідеттер;кіріспе

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:*Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау*Қойылатын міндеттер*бөлімдердің мазмұны

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:*Кіріспе*Қойылатын міндеттер*Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау*Бөлімдердің мазмұны

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау;Бөлімдердің мазмұны

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:Кіріспе*Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау

Жыныстық және рухани дамуы.Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы.

Жіктеу:Жүйе,Арнайы жүйе,Арнайы белгілері арқылы құрастырылған жүйе

З.И.Калмыкова бойьшша, дамудағы оқыту келесі дидакгикалық ұстанымдарға бағдарланғанда жүзеге асуы мүмкін:оқытудың мәселелігі;ойлаудың түрлі компоненттерінің (нақтылық және абстрактылы теориялық) үйлесімде дамуы;ақыл-ой әрекеттерінің тәсілдерін қалыптастыру;

З.Фрейд тұлғаның қанша компонентті моделін ұсынды: 3

Заманауи педагогиканың негізгі түсініктеріне жатады:тәрбие, білім беру, оќыту, педагогикалыќ процесс

Заманауи педагогтар орындайтын функциялар ұйымдастырушылық*коммуникативтік*диагностикалық.

Затқа енудің (бірінші модель) ұзақтығы факторы болып табылмайды:педагогтың затқа қатынасы

Заттар мен құбылыстарды тұтастай бейнеленуi: Қабылдау

Заттар мен құбылыстардың аралық байланысын бейнелейтiн ойлау формасы: Пiкiр

Заттарды көрсету әдіс-тәсілдері:Көрнекілік арқылы

Зерттелген құбылыстар арасындағы сандық тәуелділікті анықтау, эксперимент және сұрақ-жауап барысында алынған нәтижелерді өңдеу үшін қолданылатын әдіс:Статистикалық әдіс

Зерттеленіп отырған материалды бекіту:Әңгімелесу*Оқушылармен жұмыс*Жаттығу.

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды:принциптер*заңдылықтар*заңдар

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды:принциптер*заңдылықтар*заңдар

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды: әдістер*ұғымдар*заңдылықтар

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды: әдістер; ұғымдар; заңдылықтар

Зерттеу әдісі дегеніміз:күрделі танымдық әдістемелер;педагогикалық ғылым дамуының басты құрамды бөлігі;жаңа білімдерді табу процесі;

Зерттеу барысындағы педагогикалық бақылау түрлері:тікелей бақылау;жанама бақылау;жасырын бақылау;

Зерттеу барысындағы педагогикалық бақылау түрлері:үздіксіз бақылау;дисткетті бақылау;шағын мамандандырылған бақылау;

Зерттеу бұл -белгілі бір мәселені ойлау;практикалық процесс;концептуалды-тұлғалық процесс;

Зерттеу процесі, таным әдісі туралы ілім – бұл:*Әдіснама*Таным әдісі*Зерттеу процесі

Зерттеуден алынған нәтижелерді сызба, диаграмма, кестемен беру әдісі: математикалық;балалардың дамуын сандық өлшеммен беру;статистикалық

Зерттеуден алынған нәтижелерді сызба, диаграмма, кестемен беру әдісі: математикалық; балалардың дамуын сандық өлшеммен беру; статистикалық

Зерттеуден алынған нәтижелерді сызба, диаграмма, кестемен беру әдісі: математикалық; балалардың дамуын сандық өлшеммен беру; статистикалық

Зерттеуші объект немесе процесс жөніндегі ақпараттарды күні ілгері алудың жалпы тәсілі:Диагностика

Зертханалық жұмыстарға қойылатын негізгі талаптар:Зертханалық жұмыс тақырыбының жұмыс оқу бағдарламаларына сәйкес келуі*Ұсынылған тапсымаларды ғылымның, эксперименталді технологияның қазіргі таңдағы дамуының көрініс беруі*Студенттерді зерханалық жұмыстарды әзірлеу және өткізуге, орындауға арналған әдістемелік ңұсқаулармен қамтамасыз ету*

И.Г.Песталоциидің ақыл-ой тәрбиесіндегі қағидалары:көрнекілікті қолдану және дамыта отырып оқыту*көрнекілік арқылы дамыта оқыту*дамыта оқытуда көрнекілік қолдану

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері:*Көрнекілік*Практикалық*Сөздік

И.П.Павловтың іліміне сәйкес белгілі төрт тип: Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:Практикалық*Сөздік*Көрнекілік*

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері: Педагогикалық*Практикалық

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері:B) Сөздік D) Көрнекілік G) Практикалық

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері:Педагогикалық*Практикалық*

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері:Педагогикалық*Практикалық*

И.П.Подласый оқыту әдістерін келесі топтарға бөлді:*Практикалық;іс-тәжірибе,жаттығу,оқу-өндірістік еңбек; көрнекілік *Сөздік;кітаппен жұмыс әдісі*Бейне таспа әдісі

И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады:Білімді, білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері*Иллюстрация; бейне әдіс; жаттығу; лабораториялық; практикалық

И.П.Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады:Иллюстрация;бейне әдіс;жаттығу;лабороториялық;практикалық *Білімді,білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері*Танымдық ойындар;программалық оқыту;білімді беруді бақылау;ситуациялық

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі тортарға бөлді:Пәндік-дидактикалық*Әлеуметтік – педагогикалық

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі тортарға бөлді:тәжірибеге бағдарланған*дамытушылық

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі тортарға бөлді:дамытушылық

И.С.Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі тортарға бөлді:Пәндік-дидактикалық*Әлеуметтік – педагогикалық*

И.С.Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі тортарға бөлді:тәжірибеге бағдарланған*дамытушылық*