Заключение

Целью дипломной работы было выявить педагогические условия организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре СПБ, обеспечивающее развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.

Решая первую задачу дипломной работы, мы выявили сущность понятия контрольно-оценочная деятельность, под которой понимается оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки. Также мы разобрали, что подразумевает за собой понятия: контроль и оценка в отдельности.

Контроль- это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями.

Оценка- это устное или письменное выражение результатов контроля.

Мы выяснили, что современная система оценивания достижения планируемых результатов начального образования предполагает не только и не столько оценку опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности. Использование самооценки как одного из компонентов системы оценивания позволяет максимально полно развить регулятивные УУД обучающихся, в т.ч. навыки самоконтроля. В результате использования метода самооценки создается атмосфера сотрудничества учеников и учителя, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями и практическому их применению, снижается уровень школьной тревожности.

В ходе решения второй задачи дипломной работы, мы охарактеризовали возрастные особенности развития контрольно-оценочной деятельности обучающихся в младшем школьном возрасте.

Мы выяснили, что формирование контрольно-оценочных умений младшего школьника происходит поэтапно. На разных этапах образования последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.

Важно понимать, что младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются на этом этапе в простых формах: в виде итогового контроля по результату деятельности. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») - к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»).

По современным стандартам образования контрольно-оценочная деятельность в начальной школе должна быть организована как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Необходимо применять разнообразные приемы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих развитию контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы, является организация различных видов самостоятельной работы.

В процессе решения третьей и четвертой задачи дипломной работы мы пришли к выводу, что большинство дидактов рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а саму самостоятельную деятельность – как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно- познавательных задач.

Также мы выявили структуру самостоятельной работы (состоит из познавательного, мотивационного, когнитивного компонентов) и основные дидактические требования к ее организации (четкая формулировка цели работы, посильность заданий, достаточный запас знаний и опыта учащихся для выполнения работы и т.д.).

При рассмотрении специфики организации самостоятельной работы в младшем школьном возрасте мы определили, что в начальной школе самостоятельной работой считается такое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно представляют цель работы и порядок действий, выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу. Признаком самостоятельности в работе является умение младшего школьника изложить результаты своей работы путем участия в общей беседе (устно) или письменно оформить их (ответы на вопросы, план статьи или другая посильная работа).

Мы сделали вывод о том, что возможности проведения самостоятельных работ и контрольно-оценочной деятельности на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга находятся на высоком уровне и реализуются, в основном, через проектную технологию (в работе мы привели в качестве примера два проекта, реализуемых школами Петербурга: «Тени императоров нашего города» и «Азбука Петербурга».

Мы заинтересовались проектом «Азбука Санкт-Петербурга» и решили применить его в своей деятельности в процессе педагогической практики. Он, в модифицированном виде, был взят за основу нашей экспериментальной работы.

В ходе проведения экспериментальной работы мы реализовали систему внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга. С использованием самостоятельной работы и приемом развития контрольно-оценочных умений.

Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, «Петропавловская крепость », «Дворцовая площадь» (1 занятие), «Прогулка по каналу Грибоедова» и другим (всего 16 занятий (8 занятий на изучение нового материала, 8 занятий на закрепление изученного материала). Особенностью данных занятий было комбинирование различных приемов обучения с самостоятельно работой обучающихся, применением приемов контрольно-оценочной деятельности, а также создание конечного продукта, а именно "Азбуки достопримечательностей", составленной из самостоятельных работ учеников.

На данных занятиях активно использовались: работа с картами, схемами, мультимедийной презентацией, показ и анализ видеосюжетов, игровые приемы и т.д.

Проведенная итоговая диагностика показала следующие результаты: уровень оценочных умений обучающихся по окончанию экспериментальной работы: уменьшилось количество обучающихся с низкой и заниженной самооценкой, а большинство обучающихся обладали адекватной самооценкой (их количество увеличилось на 20 % по сравнению с ситуацией на начало эксперимента).

Показатели сформированности умений контролировать свою деятельность в экспериментальной группе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились: количество обучающихся с низким уровнем контроля уменьшился (на 10%), с высоким уровнем незначительно увеличился (на 10%). Количество обучающихся со средним уровнем развития умений контроля действий по сравнению с начальной диагностикой не изменился (половина группы - 50%).

В процессе решения шестой задачи дипломной работы нами были разработаны следующий методические рекомендации для учителей начальных классов по организации самостоятельной работы.

1. Необходимо постепенно усложнять задания для самостоятельной работы, но они должны быть посильными для учащихся (учет возрастных особенностей)

2. Работа должна быть направлена на самостоятельный поиск знаний и анализ информации обучающимися

3. Обязательной частью этапом организации самостоятельной работы в начальной школе является выполнение действий по памятки (при этом учащиеся должны сравнивать свои действия с требованиями памятки), а также проведение рефлексии (способствует формированию умения оценивать итоговую деятельность).

4. На этапе рефлексии необходимо применять различные приемы организации контрольно-оценочной деятельности (самооценивание, взамиооценивание, «Лесенка», «Волшебные линеечки» и т.д.).

Мы считаем, что организация самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, разнообразных приемов самооценивания, систематичной рефлексией, коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.