Рефлекторная деятельность в период новорожденности.

У новорожденных функционируют рефлекторные механизмы, обеспечивающие приспособление к новым условиям существования. Хорошо развиты сосательный и глотательный рефлексы, мочеиспускание и дефекации, зевания и дыхательные рефлексы.

На достаточно сильные раздражения – вспышка света, резкий звук – возникает ориентировочный рефлекс – выражается во вздрагивании ребенка с последующим замиранием. Раздражение кожи подошвенной поверхности стопы вызывает у новорожденного рефлекс Бабинского /проявляется в разгибании большого пальца и сгибании остальных, иногда наблюдается сгибание всех пальцев с последующим их разгибанием и веерообразным расхождением. Рефлекс Робинсона (хватательный рефлекс) – при прикосновении к ладони пальцем или карандашом ребенок схватывает их с такой силой, что иногда можно поднять ребенка.

Внд у детей грудного возраста.

Приспособление детей к режиму дня, бодрствование, кормление – основано на образовании систем временных связей на последовательные комплексы раздражителей. Для детей I полугодия после рождения внешние условные раздражения еще мало эффективны. У них возникают отрицательные реакции на нарушение сна, режима питания, тогда как нарушения в окружающей обстановке для них менее существенны.

Искусственные условные рефлексы начинают вырабатываться позднее натуральных. Вначале выработка условных рефлексов требует большого количества сочетаний условного и безусловного раздражений. Поэтому, чем старше ребенок, тем меньше число сочетаний требуется для образования временной связи и тем раньше наступает ее упрочнение.

Избирательная активность на раздражения и специализация условных рефлексов неразрывно связаны с развитием торможения. Безусловное внешнее торможение проявляется с самого начала условнорефлекторной деятельности. Любые посторонние раздражения рецепторов тормозят условные рефлексы. Легкость возникновения внешнего торможения является одной из причин непостоянства условных рефлексов у маленьких детей.

Внд в период раннего детства.

Совершенствуются ходьба и речь, движения становятся более точными, интенсивно развивается исследовательская деятельность. Дети начинают вычленять комплексы раздражений, исходящих от одного предмета. На их основе возникают образы отдельных предметов, они обособляются от среды. Формируются адекватные действия с предметами: садятся на стул, едят ложкой, различие свойств предметов: легкий или тяжелый. Но недостаточно развита подвижность нервных процессов, обеспечивающих переключение с одного вида деятельности на другой.

Происходит интенсивное накопление фонда речедвигательных условных рефлексов. В формировании речи важнейшее значение имеет звуковое подражание. Устанавливается связь слова со свойствами обозначаемого предмета.

Система временных связей, образующихся в этом возрасте отличается особой прочностью и иногда сохраняются на всю жизнь. Избирательная деятельность может служить важным показателем развития ВНД. Мышление ребенка оказывается в основном предметным.