Задание 2

На основе сравнительного анализа текстов (фрагмента из работы В.П. Вахтерова «Основы новой педагогики» и статьи Э.Д. Днепрова «Школа и общество») и своего представления о проблемах современного образования и педагогической науки выделите ключевые идеи (позиции), объединяющие авторов в их оценках состояния и развития образовательной практики и педагогической теории; постройте таблицу, каждый раздел которой должен включать ключевую идею и суждения авторов.

Актуальны ли эти идеи сегодня для современной педагогической теории и образовательной практики?

Таблица.

Ключевые идеи	Суждения авторов
Вахтеоров В.П. Новая педагогика должна заботиться о том, чтобы ребенок хотел научиться.	1. Старая педагогика, рассматривает ребенка лишь как материал для развития, заботилась только об одном: научить.
Днепров Э.Д. «Идея развития – ... узловой момент идеологии новой школы. Три основные грани этой идеи: постоянное развитие образования, превращение его в механизм развития личности и в действенный фактор развития общества... 1)Первый аспект идеи развития – постоянно развивающаяся школа. 2)Второй аспект идеи развития – решающая роль школы в становлении и развитии личности ребенка. 3)Третий аспект идеи развития – нацеленность школы как социокультурного института не на воспроизведение закосневших форм общественного бытия, а на развитие общества.	2. Зоны развития ребенка еще более сужаются из-за искусственного школоцентризма детской жизни, из-за стремления охватить всю жизнь ребенка рамками школы...

Актуальны ли идеи сегодня для современной педагогической и образовательной практики? Я думаю, да! В мое время, когда я училась в школе, к нам (ученикам) не хотели прислушиваться. Учителя давали материал, который мы должны были учить. Они ставили нас в рамки, которые мы должны были соблюдать. И никто не хотел даже думать о том- понимаем мы данный предмет и представленный материал или нет. Сейчас же многое изменилось. Учителя стараются найти подход к каждому ученику. Стараются дать материал так, чтобы каждый смог не только выучить предмет, но и понимать его.

Задание 3

«Каждый решает по-своему»

Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл данного утверждения? Принижается или возвеличивается им достоинство каждой из названных наук? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.

Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно. Практически все великие педагоги осознавали, что обучение не построить без понимания человеческой природы, сущности человека, его потребностей и возможностей. Я.А. Коменский, основатель педагогики, писал об этом ещё три столетия тому назад. Психологические знания о ребенке служат основой для педагогического процесса.

Прежде чем начать воспитывать человека, педагог должен узнать его психологические особенности. Без знания о психических процессах, об основных этапах становления личности невозможно эффективно управлять деятельностью ученика, его гармоничным развитием.

Эти две науки тесно переплетаются друг с другом. О наличии взаимосвязи педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например, такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии наполнены несколько разным смыслом). Пока у педагогики было недостаточно собственного научного опыта, она использовала в качестве теории психологию.

И сегодня в педагогической деятельности находят применение психологические методики, тесты, анкеты. На основе взаимосвязи психологии и педагогики возникла такая наука как педагогическая психология или психология образования. Педагогика и психология объединены в учебной дисциплине «Педагогика и психология», по которой выпущен ряд учебников. 

Например, психология и педагогика решают задачи:

раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; 

определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях; 

определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.); 

определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; 

изучение психологических основ деятельности педагога; 

определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; 

определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач; 

разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.