2.1.3. Имитационные задачи по дисциплине (для решения на практических занятиях)

Задание 1. Проанализировать конкретный случай и выделить:

• условия, при соблюдении которых в психическом состоянии детей возможны позитивные изменения;

• внешние и внутренние факторы, составляющие основу коррекционного воздействия;

• линии коррекционно-развивающей работы с учетом принципов психологической коррекции.

Образцы конкретных случаев

Случай 1. Вера (4.8), дочь матери 27 лет и отца 32 лет. Живут с бабушкой и дедушкой по материнской линии. Девочку балуют мать и бабушка. Дедушка с отцом пытаются установить четкие рамки дозволенности и недозволенности. К психологу обратилась бабушка, потому что в последние полгода девочка стала проявлять агрессию в отношении окружающих людей. Это проявлялось в следующем: крики на маму и бабушку, драки с детьми во дворе и детском саду; когда не удается чего - либо достичь или получить желаемое, Вера начинает кричать и громко требовать своего. Часто кусается без видимой причины, может плюнуть на взрослого. К отцу и дедушке ребенок относится с неприязнью. Может согласиться с их требованиями, но не выполняет их. Иногда пытается манипулировать родителями, однако такое получается только с матерью и бабушкой. Диагностическое обследование подтвердило высокий уровень физической и вербальной агрессии. Кроме того, результаты анализа познавательной сферы показали низкий уровень развития. У ребенка отсутствует интерес к познавательной деятельности, нет мотивации к интеллектуальным занятиям. Со слов бабушки, с ребенком занимаются и в саду и дома. Дома с ребенком занимается отец: он учит Веру читать и писать, вероятно, используя, авторитарные методы обучения. Игровая деятельность развита хорошо, но играет ребенок только со взрослыми, с детьми девочка предпочитает не играть, потому, что они ее не принимают в игру.

Случай 2. Мама мальчика 7 лет сильно обеспокоена его поведением в последние пять месяцев. Ночами он долго не может уснуть, часто просыпается, начинает нервничать и звать взрослых; обычно просит взрослых включить свет или разговаривать с ним пока он не уснет. Первые подобные признаки появились у ребенка в четыре года, когда он пошел в детский сад. Пять месяцев назад, ребенка обследовали в детском саду по поводу готовности к школе и определили полную готовность по всем признакам. Однако именно с того дня ребенок начал плохо спать. Появилось устойчивое нежелание не идти в детский сад, по уторам мальчик кричит, упрямится, сопротивляется маминым попыткам отвести его в сад. Оставить ребенка дома мама не может – она живет и воспитывает его одна. Результаты диагностики показали наличие страха перед школой как общественным учреждением. При этом действительно отмечается высокий уровень мотивационной и познавательной готовности к школьному обучению. Кроме того, у ребенка ярко выраженный кризис семи и высокий уровень развития произвольности, которая позволяет компенсировать некоторые внутренние характеристики страха – не показывать маме своего состояния, скрывать физиологические проявления. Такая возможность детской психики позволила маме в течение долгового времени не замечать предрасположенности ребенка к страху перед школой.

Диагноз: ситуативная тревожность, прогнозируемый страх школы.

Задание 2. Проанализировать предлагаемые варианты развивающих игр и упражнений; определить основные цели в соответствии с задачами психопрофилактики. Указать возраст детей, для которых рекомендована игра. Выделить средовые и технические условия, при которых игра и упражнение выполняет профилактическую функцию.

Образцы игр и упражнений

«Мишка спрятался». Мишка (другая игрушка) хочет поиграть в прятки, ему нужно найти место, где спрятаться. Взрослый ведет ребенка по комнате, останавливаясь около отдельных предметов: "Вот шкаф, он большой, мишка не сможет залезть наверх. Это полка, на ней много книг, мишке будет тесно". Наконец, находит подходящее место - обязательно открытое, расположенное на уровне роста ребенка. Взрослый сажает туда мишку, отводит ребенка в противоположный конец комнаты. Все вместе хлопают 10 раз в ладоши, и взрослый спрашивает, где можно найти мишку. Если ребенок затрудняется выполнить задание, взрослый помогает вспомнить, как они шли, чтобы спрятать мишку. Просит снова пройти этот путь. При повторном проведении игры игрушку прячут в другое место, и обход производится по другой стороне комнаты. Можно также сменить и игрушку. Когда ребенок научится быстро находить предметы, расположенные на уровне его глаз, можно усложнить задание - спрятать игрушку выше или ниже уровня его глаз.

«Кукла пляшет». Кукла в руках взрослого здоровается с ребенком, говорит, что хочет для них поплясать (поворачивается, хлопает в ладоши, наклоняется в стороны). Кукла в руках ребенка повторяет движения куклы взрослого.

«Художник». Из группы детей выбираются 2 ребенка. Остальные – «зрители». Один из выбранных – «художник», другой – «заказчик». «Заказчик» заказывает «художнику» свой портрет. «Художник» внимательно смотрит на своего «Заказчика» (1,5-2 минуты). Затем отворачивается и по памяти описывает его внешность. Если «Художник» затрудняется с описанием, ему следует помочь вопросами: «Какого цвета волосы у Лены?», «Во что она одета?» и т.д.

«В поле». Удалить остаточный воздух, сделать глубокий короткий вдох. «Вдыхаю приятный аромат цветов…» Плечи спокойные, вверх не поднимаются. Выдох продолжительный и ровный через рот, сложенный в трубочку – хоботок. Следить за ровным выдохом без вибрации диафрагмы, не трогать остаточный воздух.

«Резиновый мяч». Убрать остаточный воздух, сделать глубокий ровный вдох. При вдохе увеличивается живот (как «резиновый мяч»), увеличивается грудная клетка, приподнимаются плечи. Задержать дыхание (1-2-3). Продолжительный выдох: живот втягивается, плечи опускаются.

«Мальчик (девочка) – наоборот». Участники встают в круг. Ведущий показывает действие, которое все повторяют за ним. «Мальчик (девочка) – наоборот» делает не так, как все.

«Кораблик». Двое взрослых раскачивают за углы одеяло «гамаком», это – «кораблик». В кораблике лежит ребенок. При словах «Тихая спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду. При словах «Буря!» они начинают создавать шум, «кораблик» качается сильнее. Ребенок, находящийся в «кораблике» должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури! Я самый сильный матрос!»

«Темнота». Ребенка усаживают посреди комнаты одного на стул. Комната освещена. Пока ребенок сидит, взрослый говорит: "Сидит наш мальчик один посреди комнаты и ничего не боится. Он смелый и отважный, мужественный и решительный. Только очень смелые дети могут так сидеть одни посреди комнаты и т.п.". Другие дети и взрослые находятся поодаль от сидящего на стуле.

«В темной норке». В комнате выключают свет (должен быть эффект сумерек, но не полная темнота). Ребенок (дети) представляет себя маленьким робким цыпленком, которой «вошел в темную норку». В норке можно оставаться 3-5 минут, но постоянно разговаривать с ребенком.

«Школа для животных». Каждый ребенок и взрослый выбирает для себя роль какого-нибудь животного. Одна роль отводиться школьному учителю. До игры ребенок должен охарактеризовать своего животного и показать, как он будет действовать в роли животного. «Животные» усаживаются за парты, и начинается урок. Учитель задает вопросы, дети-животные должны вести себя и отвечать в соответствии с выбранной ролью.

Задание 3. Проанализировать предложенные программы коррекции детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста по критериям:

• соответствие цели, задачам, методам осуществления коррекционной работы;

• адекватность применения каждого конкретного коррекционного приема;

• ожидаемый эффект.

Образец анализируемой коррекционно-развивающей программы

Программа коррекции познавательного развития детей 2,5-3 лет.

Цель: коррекция познавательных процессов детей 2,5-3 лет.

Задачи:

1. Активизация речевого развития.

2. Развитие концентрации внимания.

3. Формирование умения подражать взрослому.

4. Развитие мелкой моторики руки.

5. Коррекция восприятия.

6. Развитие процессов запоминания и воспроизведения.

7. Формирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Приемы: "Переложи игрушки", "Прокати шарик", пальчиковая гимнастика, "Бусы для куклы", "Лента", "Чего не стало", "Ку-ку (где появится игрушка)", "Шкафчик", "Привяжи ленточки к шарику", "Что бывает такого цвета", "Чудесный мешочек (с геометрическими объемными формами)", "По грибы", "Разрезные картинки", "Угадай, о чем я рассказала", "Покорми мишку".

Задание 4. Определить основное средство, которым оказывается воздействие на нарушенную функцию в программах когнитивной тренировки (на примере методики К.П. Мальцевой «Смысловые единицы», методики формирования программирования произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

Задание 5. Разработать тематику проективных рисунков психокоррекционных занятий с детьми по тематике проекта коррекционно-развивающей программы.

Задание 6. Определить, для каких видов нарушенного детского развития можно использовать различные психокоррекционные подходы.

Образец этюда по методу драматической психоэлевации

Этюд «Гроза». Дело происходит на даче или в деревне. Кукла – хозяин ложится спать. Но только было засыпает, как вдруг начинается гроза. Гремит гром, сверкает молния. Хозяин трясется от ужаса, стучит зубами… А затем слышит, как кто-то жалобно скулит и скребется в дверь. Это продрогшая, испуганная собака. Она хочет войти в теплый дом, но дверь никак не поддается. Хозяину и жаль пса, и, с другой стороны, страшно открыть дверь на улицу. Какое-то время эти два чувства борются в его душе, потом сострадание побеждает. Он впускает собаку, успокаивает ее, берет к себе в кровать, и они мирно засыпают. В этом этюде важно подчеркнуть, что хозяин чувствует себя благородным защитником слабых.

Образцы приемов когнитивно-поведенческого подхода

«Тайм-аут» - удаление из класса или группы, при котором ребенок, чье поведение подвергается коррекции, лишается возможности получать положительное подкрепление в групповой деятельности.

«Гиперкоррекция» - прием коррекции поведения детей, нарушающих институциональные нормы. Смысл приема заключается в том, чтобы ребенок сначала восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинения в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные обязанности по сохранению порядка.

«Штраф» - для ребенка составляют иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за каждое нарушение.

«Шейпинг» - методика для моделирования сложного, ранее не свойственного ребенку поведения. Составляется цепочка последовательных шагов, которая приводит к желаемому поведению. Первый элемент цепочки должен быть четко дифференцирован, а критерии оценки его достижения – максимально ясными. От овладения первым элементов зависит окончательный результат.

Методика «негативное воздействие». В основе методики парадоксальное предположение о том, что, если негативную реакцию сознательно многократно повторять, она исчезнет.

Образец релаксационного тренинга «Лицевая гимнастика»

1. Губы сомкнуты. Вытянуть губы трубочкой - вернуть на место.

2. Губы сомкнуты. Улыбнуться - вернуть на место.

3. Рот открыт не широко. Опустить нижнюю челюсть - вернуть на место.

4. Рот приоткрыт. Приподнять верхнюю челюсть - опустить.

5. Рот закрыт. Облизать верхние зубы.

6. Рот закрыт. Облизать нижние зубы.

7. Рот закрыт. Губы налево - направо - вверх - вниз - на место.

8. Рот закрыт. Ударить "острым" языком в щеку изнутри (сначала в правую, затем в левую).

9. Улыбнуться и расслабиться.

Каждое упражнение повторять 3-4 раза.

Образец аутогенной тренировки

Дети! Посмотрите на свои ладони. Таких линий как у каждого из вас, нет ни у одного человека на свете. Значит, каждый из вас единственное, неповторимое ЧУДО… Положите руки на колени. Посмотрите на кончик носа, прямо перед собой – на кончик носа – прямо перед собой. Закройте глаза. Беззвучно, одними губами произносим букву «Ы», расслабим в этом положении губы, язык мягко упирается в верхний ряд зубов, произносим «Ы»… (звучит музыка). Медленно повторяем за мной про себя: я спокоен…я отдыхаю…дышу ровно и спокойно…мое сердце успокаивается…моя правая нога тяжелая, теплая…мои ноги теплые…моя правая рука тяжелая, теплая…моя левая рука тяжелая, теплая…я отдыхаю…мое тело расслаблено…расслаблены мышцы живота…расслаблены мышцы спины…шея расслаблена…я отдыхаю…чувствую приятную тяжесть во всем теле...расслаблены мышцы лица...веки опущены и слегка сомкнуты...мне легко и приятно...я покачиваюсь в лодке...легкий ветерок гладит мою голову...лоб становится прохладным...я отдыхаю...легкий ветерок овевает мою голову…лоб становится прохладным (музыка постепенно замолкает). Открыли глаза, опять закрыли и опять открыли. Сжали кулачки. Ясная светлая голова. Вдох-выдох. Улыбнулись. Улыбнулись друг другу. Хорошенько потянулись. Зевнули как следует. Потянулись! Зевнули! Чувствуем прилив бодрости и энергии. Потянулись, зевнули, прилив бодрости и энергии!

Критерии оценивания решения имитационных задач

Критерии оценки	Показатели	Количество баллов
Обоснованность решения	- научная обоснованность суждений при выборе решения; -наличие авторской позиции;	1
Полнота раскрытия содержания ситуации	- соответствие решения структурным компонентам задачи; -полнота раскрытия элементов задачи в сообщении;	1
Адекватность решения	- умение анализировать и обобщать, сопоставлять различные позиции, делать научно-обоснованные профессиональные умозаключения; -четкость и конкретность уточняющих формулировок; -надежность и достоверность используемых для решения задачи информационных источников; -наличие творческой позиции при выборе решения;	2
Грамотность	- отсутствие орфографических, орфоэпических, синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; -последовательность изложения материала; - литературный стиль изложения решения.	1

Оценивается решение каждой отдельной ситуационной задачи. Максимальное количество баллов — 20.