2.1. Комплекты заданий для оценки сформированности компетенций (оценочные средства текущего контроля)

2.1.1. Контрольные задания и вопросы для обсуждения на практических занятиях (по разделам дисциплины)

Раздел 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога

1. Обосновать подходы к определению психолого-педагогической коррекции и развития.

2. Перечислить виды, формы, направления коррекционно-развивающей деятельности в структуре психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

3. Охарактеризовать основные принципы осуществления психолого-педагогической коррекции в образовательной деятельности.

4. Выявить специфику психодинамического, когнитивно-поведенческого, мульмодального, интегративного и других подходов к коррекционно-развивающей деятельности и определить возможности их применения в условиях образования.

5. Проанализировать современные отечественные концепции как теоретическую база коррекционно-развивающей работы.

Раздел 2. Профилактика и развитие в системе психолого-педагогического сопровождения

1. Определить понятие и специфику психопрофилактики как направления психолого-педагогического сопровождения.

2. Дифференцировать по целям и результатам первичную и вторичную профилактику нарушений развития.

3. Сравнить психопрофилактические методики по целям, основным функциям, прогнозируемым результатам.

Раздел 3. Организация коррекционно-развивающей работы с различными категориями обучающихся

1. Теоретически обосновать принципы коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками в образовательном учреждении.

2. Проанализировать коррекционно-развивающие программы по критериям: используемые средства, планируемый результат, возможности применения внутри системы психолого-педагогического сопровождения.

Раздел. 4. Направления коррекционно-развивающей работы с различными категориями обучающихся

1. Выделить подходы к коррекции познавательного развития детей и подростков.

2. Определить принципы психотехнической реализации процессов коррекции и развития познавательной сферы.

3. Охарактеризовать обучающий эксперимент как основной метод коррекции и развития познавательной сферы.

4. Проанализировать подходы к профилактике и коррекции личностной сферы обучающихся.

5. Выявить механизмы прогнозирования эффективности профилактических мероприятий при диагностике нарушений эмоционально-волевой, индивидуально-типологической и коммуникативной сфер.

6. Дифференцировать формальные и содержательные механизмы построения программ коррекции и развития личности обучающихся в структуре психолого-педагогического сопровождения.

Критерии оценивания ответов на контрольные вопросы и выполнения заданий по разделам дисциплины

Критерии оценки	Показатели	Количество баллов
Новизна информационного сообщения	- актуальность сообщения; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений;	0,5
Степень раскрытия сущности проблемы	- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; - умение обобщать, сопоставлять различные теоретические точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и выводы;	1
Соблюдение формальных требований	- элементы наглядности; - культура изложения.	0,5

Оценивается каждое выступление на практических занятиях. Максимальное количество — 20 баллов.