20.Общая характеристика развития детей второго года жизни

Ранний возраст: от 1 года до 3 лет.  Ведущая  деятельность – предметная;  новообразование – внешнее «Я сам» по Л.С. Выготскому;  социальная ситуация развития  – усвоение способов деятельности с предметами.

В возрастном периоде от 1 года до 2 лет быстрыми темпами продолжается физическое и психическое развитие ребенка. Возрастает потребность в движении и освоении близлежащего пространства.  Овладение навыком прямохождения способствует возникновению более сложных основных движений (бег, разные виды ходьбы, подползание, прыжки).  Усиливающаяся мобильность детей является предпосылкой накопления сенсорного (чувственного) опыта: ребенок знакомится со свойствами окружающих его предметов (цвет, форма, величина, динамические свойства и положение игрушки в пространстве, ее масса, соотношение частей и их количество и пр.). Это освоение уже идет с  долей самостоятельного выбора и активности. Непосредственный контакт с объектом является необходимым условием познания в сравнении и обобщении сенсорной информации об окружающем мире. Потребность освоения предметов и пространства побуждает ребенка к двигательной активности — ему необходимо все потрогать, постучать, подвигать, сжать, отбросить и придвинуть, а главное рассоединить на части и соединить (анализ и синтез в действии).  Все то, что ребенок чувственно познает на втором году жизни, на третьем — начнет активно переходить в речевой план.

В возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев с накоплением сенсорного опыта в основном происходит развитие понимания речи. В активном словаре ребенка 30-40 слов.  Во втором полугодии, когда ребенок овладеет полностью ходьбой, активная речь становится ведущим навыком и ведущей линией развития. К двум годам ребенок употребляет уже 200-300 слов.

 

Основные ведущие линии развития ребенка на втором году жизни:

• овладение основными видами движений (ходьба, ползание, лазанье и др.;

• развитие речи;

• усложнение предметной деятельности;

• появление сюжетно- отобразительной игры.

 

Движения развиваются на утренней гимнастике,  прогулке, в подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности, на занятиях по образовательной области «Физическая культура».

Используются приемы, побуждающие ребенка подражать взрослому и выполнять упражнения вместе с ним. При объяснении заданий педагог показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует, подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и уверенности в себе.

Для развития речи необходимо использовать все режимные моменты и бытовые ситуации для налаживания речевого общения с ребенком и обогащения его словаря:

• сопровождать  действия словами;

• побуждать ребенка выполнять несложные поручения по слову взрослого; отвечать на вопросы о назначении предметов одежды, посуды и др., действиях с ними;

• подсказывать, как можно обозначить  словом самостоятельные предметные и игровые действия ребенка;

• инициировать и поддерживать  диалог с ребенком;

• организовывать игры-занятия по рассматриванию игрушек, предметов, картинок;

• систематически читать, многократно повторять произведения художественной литературы; 

• организовывать игры-драматизации, в которых дети вступают в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками и др.

Предметная деятельность - ведущая в этот период детства

На протяжении всего второго года происходит существенная перестройка в характере предметной деятельности. Действия не только направлены непосредственно на предмет (взятие, перенос, рассматривание и т. д.), но и совершаются с помощью предмета.

Этапы развития предметной деятельности:

• неспецифическикие действия с предметами (первый год жизни);

• специфические действия с предметами (действия в логике предмета) (первый год жизни);

• соотносящие действия (конец первого года жизни);

• орудийные действия (второй год жизни) - действия, которые предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения того или иного культурно заданного результата.

Переход к орудийным действиям возможен благодаря приобретенным навыкам манипулирования предметами и общению со взрослым.

Главное в овладении  орудийными действиями — это совместная деятельность ребенка со взрослым. Ни один ребенок второго года жизни самостоятельно не откроет способ пользования ложкой, чашкой или горшком.

!!! Приемы  обучения детей раннего возраста предметным действиям

• Подражание – способ присвоения образца действий с предметами посредством наблюдения за действием взрослого и воспроизведения этого действия. Это наиболее эффективный прием обучения в этом возрасте.

• Пассивные движения – способ присвоения образца действий с предметами посредством совместного с взрослым выполнения действия (взрослый совершает действие рукой ребенка). В результате ребенок почувствует действие прежде, чем сумеет построить его образ и отработать навык его исполнения.

• Демонстрация образца – способ демонстрации образца действий с предметами с целью их последующего воспроизведения ребенком.

• Словесная инструкция взрослого в сопровождении демонстрируемого образца – способ словесного сопровождения  образца с целью усиления  его восприятия ребенком  и последующего воспроизведения.

• Самостоятельные действия ребенка – способ самостоятельно присваивать опыт практических действий с предметами, самостоятельное применение действий, с помощью которых ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в качествах и свойствах предметов, сам открывает их назначение и способ действия с ними.

Сюжетно-отобразительная игра

На втором году жизни закладываются основные составляющие игры:

• Интерес к новому виду деятельности.

• Умение принимать воображаемую ситуацию.

• Самостоятельные вариации одного и того же действия с разными предметами.

• Первые замещающие действия.

Сюжетно-отобразительная игра  является необходимой предпосылкой становления сюжетно-ролевой  игры, появление которой перестраивает всю психическую жизнь ребенка.

На протяжении второго года жизни, дети усваивают игровое назначение предметов: начинают кормить куклу, укладывать ее спать,  пытаются что-то надеть на нее и т.д.

Сама игрушка еще не является для малыша игрушкой в привычном смысле слова (т.е. моделью другого предмета). Она выступает для него как настоящий предмет (чашка, ложка или кроватка), только маленький.

Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой деятельности заключаются в том, что малыш не придумывает ничего нового, а только воспроизводит знакомые действия.

Материалом для игры служат только реалистические игрушки, отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения ребенка.

Хотя ребенок формально уже играет, эта игра еще не настоящая. Она  отличается от развитой игры дошкольника, где есть роль, воображаемая ситуация, творчество самого ребенка и т.п.

21. Распорядок дня в группе второго  раннего возраста

Распорядок дня предусматривает оптимальное соотношение периодов сна и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями организма. В группе второго раннего возраста распорядок дня меняется 2 раза. При составлении распорядка дня следует учитывать возраст, особенности развития и состояние здоровья. Ослабленные дети живут по распорядку дня более младших детей. Распорядок дня в группе должен предусматривать постепенность перехода от одного процесса к другому. При организации дневного сна укладывание и подъем осуществляются постепенно. При подготовке детей к прогулке необходимо предусмотреть возможность более раннего выхода на участок тех детей, которых одели раньше других (под присмотром взрослого).

Дети группы второго раннего возраста в условиях учреждения дошкольного образования живут по разным распорядкам дня. Дети в возрасте от 1 года до 1,5 лет днем спят 2 раза. Дети возрастной категории от 1,5 до 2 лет спят днем один раз, что обусловлено  их психофизиологическими особенностями. В связи с эти организация жизни построена таким образом, что младшая и старшая подгруппы бодрствуют отдельно, соединяясь вместе только в утренние (прием детей) и вечерние часы (уход домой). Игры-занятия проводятся в отдельные отрезки бодрствования.