Психолого-педагогическая характеристика ребенка

I. Анкетные данные ребенка.

Фамилия, имя: Н. Д.

II. Анамнез. Какие по счету роды: вторые. Как протекала беременность: токсикоз, инфекции. Роды: в срок, кесарево сечение.

III. Раннее физическое и психическое развитие.

Начал сидеть: 8 месяцев, ходить: 1 год и 2 месяца (N к 1 году).

Гуление: 4 месяца (N в 2-3 мес.), лепет: 6 месяцев (N в 5-6 мес.), первые слова 1 год и 6 месяцев (N к1 году), первые фразы: 2 года и 5 месяцев (N к 1.5- 2 годам), фразовая речь: 4 года (N к 3 годам). Перенесенные заболевания: краснуха, диатез.

IV. До 2,5 лет ребенок воспитывался в семье, воспитанием занимались мать и отец. Речевая среда – без особенностей. Социокультурный статус семьи – благополучная семья, родители интересуются развитием и воспитанием ребенка. Тип воспитания ребенка – демократический, сейчас воспитанием ребенка в основном занимаются женщины – мама и бабушка, у мальчика есть комната и место для занятий и игр на двоих с братом (брат старше на 7 лет).

V. Общее психическое и моторное развитие ребенка.

- затрудняется определить правую, левую сторону; зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно; причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого; правильно определяет части тела.

- недостаточно развита моторика мелких мышц рук; ведущая рука - правая; все движения выполняет правильно; мышечный тонус повышен; испытывает трудности при овладении графическими навыками. Состояние общей моторики: отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений; замен движений и синкенезий не наблюдается.

- ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью; охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения; легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе; внимание неустойчивое, часто отвлекается; инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.

- преобладающий тип настроения: радостное, устойчивое, развиты целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность.

- легко со всеми вступает в контакт; беспокойный, конфликтный в поведении и в процессе общения со сверстниками, ласковый, неряшливый.

VI. Речевое развитие ребенка.

Понимание речи: речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта; нуждается в неоднократном повторении задания.

Звукопроизношение: имеются недостатки произношения; нарушено произношение звуков [с], [ц]; изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; отсутствие, замена, искажение, смешение звуков.

Фонематические процессы: фонематический слух недостаточно сформирован; фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки; слабо дифференцирует оппозиционные фонемы; при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности. Владение звуко – буквенным анализом и синтезом: навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы; определение места звука в слове сформировано; имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале.

Воспроизведение слов сложного звукового состава: при воспроизведении слов сложного звукового состава: не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных; количество слогов в многосложных словах определяет неправильно; переставляет слоги местами.

Словарный запас: объем словарного запаса не соответствует возрасту; не всегда точно использует слова; в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия; не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении; часто использует слова не по назначению; допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству; страдает понимание и употребление обобщающих понятий.

Грамматический строй недостаточно сформирован для данного возраста; имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет предлоги, падежи; имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число; в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены; допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах. Наблюдается недостаточное развитие связной речи; в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий; неотчетливо произносит слова; при ответах пользуется фразой несложной конструкции.

ВЫВОД: Основные причины трудностей усвоения учебного материала: незрелость эмоционально – волевой сферы; двигательная расторможенность, гиперактивность; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе). Результаты речевого развития: логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.

Характеристики составлены студентом ___ группы педагогического факультета ……. _________________

Дата ____________

Подпись _________________

Отчет

о прохождении педагогической практики по специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия»

студентки __курса педагогического факультета

_______________________________

сроки прохождения практики:

в качестве учителя-логопеда

база практики –

Практика проходила на базе Пункта коррекционно-педагогической помощи в ______________ в качестве логопеда.

В начале практики был составлен индивидуальный план работы практиканта, ознакомилась с требованиями, предъявляемыми к ведению речевых карт, журналов первичного обследования и учета посещаемости, изучила тетради взаимосвязи учителя-логопеда со специалистами учреждения. В период практики посещала практически все занятия логопеда и был проведен их анализ. На основе изученного материала и дополнительной литературы, разработала конспекты групповых и индивидуальных занятий со школьниками, а также отбирала речевой и наглядный материал для своей дальнейшей практической деятельности.

Во время подготовки конспектов были некоторые затруднения в подборе материала и планировании времени занятия, но эти проблемы были решены совместно с логопедом. Затем мною были самостоятельно проведены четыре занятия, организовано и проведено практическое консультирование родителей по вопросам помощи детям с дисграфией.

За время прохождения практики была проанализирована научная литература по психологии, педагогике, и логопедии. Перед тем, как приступить к реализации плана практики необходимо было вспомнить основные закономерности психического развития детей младшего школьного возраста в норме и с нарушением речи, проанализировать подходы различных авторов к обучению таких детей. В подготовке к занятиям я старалась применять современные методы, приемы и рекомендации. Тематика подготовленных и проведенных мной занятий полностью соответствовала перспективному плану логопеда.

В ходе занятий были применены такие средства обучения как наглядные пособия, упражнения, эмоциональным средством служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен был увлечь детей своей яркостью и познавательной стороной.

Мне очень понравилось планировать индивидуальные занятия с игровым и сказочным сюжетом, так они проводились в первом классе, то такой вид работы соответствовал особенностям развития детей и вызывал у них интерес к работе.

По моему мнению, практика необходима для успешной работы педагога в дальнейшем, так приобретается опыт работы с детьми, взаимодействия с коллегами и родителями, углубляются теоретические знания, пополняется банк методики и практического материала, которые будут необходимы в дальнейшей деятельности.

Все запланированные виды работ на практике выполнены в полном объеме.

Студент-практикант :

ХАРАКТЕРИСТИКА

студентки _ курса ____________

проходившей практику на базе

________________ в период прохождения практики показала себя грамотным специалистом, понимающим сущность современных образовательных технологий, диагностических методик. ______________ способна творчески применять их в своей деятельности. Студентка ответственно подошла к подготовке и проведению индивидуальных и групповых занятий, а также консультации с родителями, проявив свои коммуникативные способности, умение красиво, грамотно и логически строить свои выступления, знания процедуры проведения консультации.

______________ умеет ставить цели обучения и воспитания, планировать образовательный процесс и свою индивидуальную работу, ориентируется на «зону ближайшего развития» ребенка.

При организации деятельности детей ______________________ выбирает оптимальные формы работы с детьми на занятиях, способствует созданию таких условий, которые обеспечивали бы ребенку возможность полноценного развития, стимулирует собственную активность ребенка в ведущей для данного возрастного этапа деятельности, отдает предпочтение современным образовательным технологиям.

Стиль общения с учащимися можно охарактеризовать как демократический, она осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. На занятиях всегда собрана, уверена, добивается прочного усвоения знаний детьми, развитию у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Умеет хорошо планировать работу.

Студентка занимается самообразованием: интересуется новинками методической литературы, периодических изданий, умело адаптирует их содержание к решению текущих образовательных задач. Аккуратна, активна, исполнительна, организованна, пользуется авторитетом у детей.

Директор школы _____________________