При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы:

• развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;

• формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания

• развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц

• развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций

• развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики

Данная система работы логопеда позволяет эффективно устранять речевые дефекты, осуществляя качественную подготовку к школе. В конце обучения уровень успешности значительно повысился, значительно расширился словарный запас, устранены грубые аграмматизмы. Эта технология позволяет детям прожить день максимально активно, удовлетворяя как органические потребности, так и человеческие (общение, познание, игра, самоутверждение) в разных видах деятельности.

Следует помнить, что ребёнок не механистичен, а органичен. В нём поёт, танцует, движется и ликует природа. Строить модель нужно не через навязывание унифицированного способа изображения, а через выбор, который делает из множества предлагаемых вариантов. В этом случае пустое копирование заменяется подражанием. Копирование и усвоение нового опыта не несут опасность потерять свою индивидуальность, ведь, подражая, ребёнок обучается, совершенствуется. При этом он переживает радость эстетического познания себя и мира.

Использованная литература:

1. Голубева Н.В.«Соловушка» программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем (основана на методе элементарного музыцирования). Тюменский государственный университет, 2000.

2. Кольцова М.М., Рузина М.С.  Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. –СПб.: «САГА», 2002.

3. Руденко И.И.  Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией.// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии №1 2005.

 4. Логоритмические занятия  с детьми 3-5 лет/ Слюсарь К.Н.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.-80с.

5. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2005.

6.Тютюнникова Т.Э. БИМ! БАМ! БОМ! Сто секретов музыки  для детей. Игры звуками:  Учебно - методическое пособие.  – СПб.: ЛОИРО, 2003.

7. Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть: Рус. дет. игровой фольклор  / Сост. М. Ю. Новицкая, Г. М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М. – 1995. – с. 23-45.

Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития. – Методические рекомендации для школьных психологов. – Курск,1998.

Хрестоматия. Дети с нарушением развития. Сост.В.Астапов. – М.:Международная педагогическая академия. –1995.

Н.А. Деревянкина Эмоциональный мир ребенка с ЗПР//  http://dob.1september.ru/2004/14/3.htm

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР//  http://74213s45.edusite.ru/p104aa1.html

Подготовила учитель-логопед МКДОУ №20

Кезина Наталья Ильинична