§ 6. Звание "магистр" в системе современного российского образования

Образовательная ситуация, сложившиеся в начале 21 века, требуют значительных изменений в системе непрерывного образования, с целью подготовки современных специалистов. Специалист сегодня - носитель современных технологий, способный применять достижения зарубежной и отечественной науки в своей деятельности, активно и уверенно действовать в новых общественных условиях.

Российское образование за последнее десятилетие переживает перемены - очевидна тенденция на обновления отечественного законодательства об образовании и науке. Положение магистратуры в современной российской системе образования двойственное. С одной стороны - это система повышения квалификации бакалавров и специалистов, с другой стороны квалификация "магистр" приравнивается к квалификациям выпускников вузов.

На практике, особенно - среди работодателей, эта ситуация до сих пор не воспринимается однозначно: для одних работодателей для того, чтобы взять на работу выпускника, достаточно диплома бакалавра, для подавляющего большинства других - необходим диплом магистра и бакалавриат они считают неоконченным высшим образованием. Представляется, что при разрешении этой проблемы мы (вуз, преподаватели) должны исходить из потребностей потенциальных работодателей наших выпускников, чтобы после окончания вуза молодой специалист был востребован в своей профессии и получил хороший "старт" у достойного работодателя. Это важный вопрос - быть в контакте с работодателями и внимательно прислушиваться к их запросам и потребностям: какие специалисты, с какими знаниями им нужны.

Думаю, в ближайшие годы это будет чуть ли не основной задачей вузов, выпускающих бакалавров и магистров.

Некоторая путаница в понимании и соотнесении (например, с российскими учеными степенями кандидата и доктора наук, или с учеными степенями и званиями в европейских странах) понятий "бакалавр" и "магистр" возникла не сегодня, и не вчера. В России понятие "магистр" вошло в нашу жизнь не с вхождением страны в Болонский процесс, а намного раньше.

Вспомним нашу историю. В России звание "магистр" вводится указом Александра I от 24 января 1803 года "Об устройстве училищ". Тогда же было введено звание доктор, а позднее и кандидат. Магистр занимал промежуточное положение между кандидатом (лицо, закончившее университет с отличием) и доктором. Магистерская степень давала право на чин титулярного советника (9 класс согласно Табели о рангах). Право "давать учёные степени или достоинства" предоставлялось пяти университетам: Московскому, Дерптскому (Юрьевский, позднее Тартуский), Казанскому и Харьковскому, а также руководствовавшемуся отдельным уставом Виленскому университету.

Позднее право присуждать учёные степени получили университеты в Варшаве, Киеве, Санкт-Петербурге. 20 января 1819 года императорским указом было принято "Положение о производстве в ученые степени", унифицировавшее систему учёных степеней и требования к ним в заведениях, подведомственных Департаменту народного просвещения.

До революции именно эта ученая степень присуждалась по университетским специальностям (кроме медицины) всем, кто успешно сдал выпускной экзамен и защитил диссертацию. На русский язык это слово переводится как "мастер своего дела".

В 1993 году термин "магистр" возвращается как квалификация выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования. Естественно, встал вопрос, а чем должно отличаться обучение в магистратуре от обучения в аспирантуре и особенно - в бакалавриате? На первых порах обучение в магистратуре происходило в том же русле, что и в бакалавриате. Новизна зачастую сводилась в лучшем случае только к введению новых предметов, а в худшем - к повторению изучаемых в бакалавриате дисциплин в несколько более широком объёме.

Подготовка магистрантов в странах Запада (в них она имеет давние традиции) предполагает введение новых программ, учебных планов и новую структуру обучения, где значительное место уделяется практическим занятиям и научной работе магистрантов.

В настоящее время наметилась тенденция к подготовке специалистов узкого профиля, которые более востребованы в современном обществе и способны эффективно работать в сфере рыночной экономики, вписаться в хорошо налаженную структуру единого механизма общества.

Но мы бы хотели заострить внимание на следующих вопросах:

а) должны ли во время обучения в магистратуре продолжаться усилия по формированию человека-гражданина, способного жить и быть полезным сообществу людей XXI века,

б) что нужно изменить в методике преподавания, чтобы достичь целей обучения, характерных именно для магистратуры?

Чтобы ответить на первый вопрос, мы должны выяснить для себя, кого следует готовить в вузах? Всего лишь высококлассных специалистов или высокообразованных граждан для своей страны? В чём мы видим разницу? Что следует понимать под высококлассным специалистом, думается, не требует специального разъяснения. Достаточно открыть любой документ, регламентирующий процесс обучения в магистратуре или статью о процессе обучения в магистратуре, чтобы получить исчерпывающий ответ на этот вопрос. Что касается "высокообразованного гражданина", то это понятие требует дополнительного разъяснения. Мы считаем, что высшее образование призвано не только готовить узких специалистов, но и гражданина, способного жить и быть полезным обществу, в котором он будет жить. Высокообразованный человек должен отличаться от квалифицированного узкого специалиста не только и не столько уровнем своих практических и теоретических знаний, но в значительной мере и своими гуманитарными знаниями и моральными качествами, интеллектом!

Интеллигентный человек не тот, кто является узким специалистом в какой-либо области знаний или обладает недюжинными способностями и знаниями теоретического уровня, а тот, кто вдобавок ко всему этому ещё обладает и вышеназванными качествами. Академик Сахаров, академик Лихачёв по праву считаются классическими представителями интеллигенции в первую очередь потому, что придерживались в жизни известных гуманистических принципов.

Нужно ли что-либо изменять в методике преподавания в магистратуре, чтобы достичь целей обучения? Мы считаем уместным начать с известного изречения; "Студент не сосуд, который нужно заполнять, а факел, который следует зажечь", который как нельзя лучше подходит именно к магистрантам и отражает наше понимание целей подготовки магистрантов.

Исходя из сказанного мы считаем, что в магистратуре не следует копировать форму и методику проведения лекций и семинарских занятий, которые исходят из целей обучения в бакалавриате, где преподаватель стремится как можно полно, доступно изложить во время занятий основные положения программы, соответствующие требованиям государственного стандарта, и читать по возможности так, чтобы студенты поняли содержание прочитанного материала. То обстоятельство, что значительную часть этого материала студент мог бы самостоятельно прочесть в учебнике, преподавателей бакалавриата, как правило, мало смущает.

Задача же преподавателя семинарских занятий, как правило, сводится к тому, чтобы его подопечные прочли свои записи лекций, а также материал из учебников или монографий по теме семинарских занятий. А ещё лучше, если они проконспектируют материал из монографий и покажут проделанную работу преподавателю. А во время экзамена студент ещё раз должен проштудировать весь материал, запомнить и бойко ответить на все вопросы. Хотя в магистратуре какая-то часть учебного времени должна быть уделена освоению магистрантами более глубоких знаний (её объём должен решаться каждый раз конкретно, исходя как из особенностей преподаваемой специальности, так и целей, которые ставятся перед магистрантами в данном вузе), тем не менее и не этим обучение в магистратуре должно отличаться от обучения в бакалавриате. Важно, конечно, подготовить магистранта к научной деятельности и к написанию серьёзных научных работ, но всё-таки это основная цель аспирантуры.

Магистрант должен приобрести навыки самостоятельного, абстрактного, критического и творческого мышления, необходимые составные для осуществления любой деятельности, и в первую очередь научной. Одним из самых эффективных средств достижения этого является проведение занятий в виде дискуссии, обсуждения той или иной проблемы.

В этом случае лекция преподавателя, предваряющая семинарские занятия, должна носить обзорный характер. В ней лектор должен изложить суть проблемы, кратко ознакомить магистрантов с имеющимися точками зрения и их аргументами и контраргументами, не навязывая магистрантам свою точку зрения, оставляя им поле для самостоятельной мыслительной деятельности.

М.И. Хрипунов,

судья Московского областного суда