Магистратура: проблемы методики преподавания юридических дисциплин: Монография Предисловие

Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

Ульям Артур Уорд

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Образование становится не только средством необходимых преобразований в мировоззрении, нравственности, сознании и культуры личности; с учетом требований, определяемых социально-экономическими и экологическими изменениями по месту жительства, в стране, в регионе, на планете Земля; но и основной системой выживания человечества, "образования общества" и человечества.

Это же относится и к России, для которой сохранение образовательного и научного потенциала, с одной стороны, и их развитие с учетом перспектив социально-экономического прогресса в XXI веке, с другой стороны, является условием сохранения преемственности в истории, и будущих экономических и экологических успехов, формирования конкурентоспособной экономики. Образовательная революция несет в себе требования к росту качества управления самими образовательными системами в России.

Применительно к методике преподавания юридических дисциплин по программам магистратуры на основании вышеизложенного можно выделить следующие наиболее важные проблемы:

1) недостаточное участие работодателей в определении основных направлений и программ обучения магистров. В то же время сами программы обучения должны охватывать всех потенциальных работодателей, а не ограничиваться положениями ст. 10 Конституции РФ о разделении государственной власти на законодательную, исполнительную и судебную и ориентироваться на органы государственной власти в рамках каждой их ветвей власти (например, есть госорганы, не относящиеся ни к одной из ветвей власти: прокуратура, Центробанк, Президент РФ, Администрация Президента РФ и т.д.).

2) в настоящее время не установлены четкие правила преподавания магистерских программ. Представляется, что механика обучения не должна быть аналогичной программам бакалавриата в плане подходов к преподаванию. В магистратуре обучение должно стремиться к тому, чтобы быть индивидуальным, к индивидуальным подходам к обучению каждого магистранта. Эта проблема неизбежно вскрывает другую: проблему подготовки квалифицированных кадров: кто и как будет преподавать программы магистрантам? На все эти вопросы в данной монографии предпринята попытка дать развернутые ответы.

Необходима переподготовка и/или повышение квалификации части преподавателей для изменения и повышения качественной планки преподавания дисциплин магистрантам. Молодых преподавателей разумнее всего было бы "выращивать" из аспирантур и докторантур вуза, параллельно с этим представляется, назрела необходимость в создании при факультетах и кафедрах научных лабораторий, в которых бы преподаватели вуза могли совершенствовать свою научную деятельность, заниматься НИРАми, готовить совместные научные труды, делиться мнениями, организовывать научные дискуссии, повышая свое педагогическое мастерство и научный уровень.

3) необходимо установить систематические встречи преподавателей и магистрантов с потенциальными работодателями, устраивать круглые столы и конференции, в ходе которых был бы конструктивный обмен мнениями и пожеланиями работодателей и их потенциальных работников.