Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова

«Исправление и предупреждение дисграфии у детей»

Москва «Просвещение» 1972 г.

В книге содержатся методические рекомендации и практический материал по исправлению и предупреждению дисграфии у детей, приводятся примерные конспекты занятий, игр и упражнений.

Пособие рассчитано на логопедов и учителей начальных классов.

ВВЕДЕНИЕ

Пособие «Исправление и предупреждение дисграфии у де­тей» рассчитано на логопедов массовых школ и детских садов для детей с нарушениями речи, а так же им могут пользовать­ся и учителя начальных классов массовой школы.

В первом разделе пособия освещается работа с дисграфиками на школьном логопедическом пункте. Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она являет­ся серьезным препятствием в овладении учащимися школьной программой. Коррекция нарушения письма требует длительного времени и большого напряжения сил учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию у детей для успешного исправления у них письменной речи.

К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии протекает с запозданием. Учителя направляют учащихся с нарушением письма к логопеду во II—III классах и позже. Однако учителя могли бы значительно раньше распознать специфические нарушения речи, будучи вооружены элементарными зна­ниями о них.

В основе нарушения письма (и сопряженного с ним нару­шения чтения) лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как известно, проводится аналитико-синтетическим методом). Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает слово целиком, гло­бально, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимая фонетической стороны, т. е. определенной после­довательности звуков в слове. При нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв (звуков) составить слово.

Дисграфия связана как с нарушением фонематического слуха (способности к звукоанализу), так и с нарушением звукопроизношения. На письме при этом отражаются смешения и замены звуков, свойственные устной речи ребенка в настоя­щее время либо бывшие до недавнего времени.

Наиболее частыми из них являются смешение свистящих и шипящих звуков, звонких и глухих согласных, соноров р и л, аффрикат ч и ц, ч и щ и др. Установлено, что «около половины детей с недостатками произношения, поступающих в школу, значительно хуже подготовлены к обучению грамоте, чем дети с нормальной речью... Такие дети оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям».

При нарушении звукового восприятия и анализа слова на письме, кроме неустойчивого смешения звуков, отмечаются многочисленные пропуски букв и слогов, а также их переста­новки.

Нередки случаи, когда у ребенка речедвигательные затруд­нения сочетаются с выраженным нарушением звукового анализа, что приводит к тяжелой степени нарушения письма.

Приведем для примера краткую речевую характеристику ученика II класса средней школы Феди М.

Речь мальчика формировалась с запозданием: слова — с трех лет, фраза — с пяти лет.

Обследование речевого аппарата показало, что движения губ и языка неточные, вялые, движение языка вверх ограничено.

Звукопроизношение в целом смазанное. В устной речи на­блюдается смешение звуков (р — л, ч — съ, щ — ч, ц — т и др.) и упрощение структуры слов при стечении согласных.

Чтение — послоговое, неточное, с угадыванием, заменой звуков: о — а (в ударной позиции); т — к, д — г, г — х, к — х, б — в и др.

К концу текста чтение отягощается перестановками и иска­жениями. Примеры чтения: давайте — довойте, кричит — причит, плавали — половили, гребут — брегут, распустили - крапусили, прямо — врямо, хвост — ово, вост, ко дну — то дну, проковылял — проковыл, по сторонам — до стороном и т. д.

Письмо под диктовку и списывание с текста — без замет­ной разницы. Отмечаются следующие ошибки:

а) многочисленные пропуски гласных и согласных;

б) лишние буквы: голубокий ров, аавгуст;

в) раздельное написание приставок: на ступил;

г) слитное написание предлогов и слов: Влез по скотертена стол. Нестиши языком, астиши делом. Не соврешь в полева-силков. Шогол потрокинке;

д) пропуск предлогов;

е) перестановка слогов: Дерево воде не топонет;

ж) неумение передать мягкость согласного звука на пись­ме: ветки древевь, больит;

з) аграмматизмы: Туча поднялся над лесом. Август самый тоследний время года;

и) грубые искажения слов: Аёвё надо хранит капанадаши. (Леве надо хранить наши карандаши.)

Фонематический слух нарушен, звукоанализ затруднен (мальчик не может точно определить количество и последовательность звуков в слове).

Кроме нарушения акустико-артикуляционных дифференцировок, отмечается смешение букв по оптическому сходству:

У —Ч, т—п, р—п, м—л, о — а,

ш — щ, ц — и, х — ж, н — ю и др.

(тижонъко — тихонько, длинныж — длинных, воздуже - воздухе, ползант — ползают, смеянся — смеются).

Выраженная форма дисграфии отражает широкое наруше­ние речевого развития, охватывающее и звуковую сторону речи, и лексическую, и грамматическую. Словарь у детей-дисграфиков, как правило, беден, не выходит за пределы обиходной речи. Дети не умеют выделять фонетические и морфо­логические части слова, затрудняются в способах образования слов. В изложениях, сочинениях и даже диктантах у детей-дисграфиков отмечается неправильное употребление категорий рода, числа, а также предлогов. Все это неизбежно затрудняет усвоение школьной программы.

Выявление дисграфии в процессе обучения не представляет трудности. Если класс обучен грамоте, а на фоне такого класса ученик делает специфические ошибки, рассмотренные выше, учитель обычно знает, что такого ребенка надо направить к ло­гопеду. Труднее определить это на первых этапах обучения грамоте. Здесь педагогов должно насторожить следующее:

1) Смешение звуков в устной речи (поскольку оно может отразиться и на письме).

2) Искажение структуры слов в устной речи.

3) Аграмматичность фразы (нарушение согласования и управления слов, неправильное употребление предлогов).

4) Нарушение анализа слов, выявленное на уроках (при определении количества и последовательности звуков в слове).

5) Неустойчивость связи между звуком и буквой (забыва­ние зрительного образа, графемы).

6) Смешение оптически сходных букв.

7) Нарушение слияния звуков в слоги при чтении (нару­шение синтеза слов).

При поступлении к логопеду ученик пишет специально по­добранный текст диктанта, соответствующий программе класса и включающий звуки всех групп. При наличии 1—2 ошибок на какую-то группу звуков ученику предлагается написать под диктовку (или списать, вставляя пропущенные буквы) еще два-три предложения, насыщенные этими звуками. При поступле­нии ребенка на пункт и в дальнейшем логопед систематически знакомится с классными письменными работами ученика, контролируя, таким образом, изменения в его письме до момента выпуска с пункта.

Теперь несколько слов относительно построения первой части.

Практика показывает, что смешение букв на письме и на­рушение анализа и синтеза слов в чистом виде встречаются редко. Обычно одно сопутствует другому. Поэтому уже в под­готовительном периоде мы даем упражнения по развитию фонематического слуха, по анализу и синтезу слов и знакомим детей с такой речевой единицей, как предложение.

II и III разделы посвящены дифференциации гласных и со­гласных. После изучения этих тем учащиеся, у которых отмечалось лишь смешение букв на письме, выпускаются логопе­дом. Те дети, у которых отмечается нарушение структуры слов и предложений, продолжают занятия.

По своему усмотрению логопед может включить в занятия параллельно с дифференциацией звуков задания из последующих глав («Работа над словом», «Работа над предложением»).

Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте яв­ляется одним из главных вопросов в работе логопеда детского сада.

Основной задачей логопеда, работающего с детьми, стра­дающими общим недоразвитием речи, является подготовка их к усвоению грамоте в школе. Эта конечная цель может быть достигнута только путем формирования устной речи ребенка, которая ведется в трех планах (отработка лексико-грамматического строя речи, звуковой стороны и связной речи). Поэтому необходимо с первых же занятий организовать и воспитывать общее и речевое внимание детей, организуя одновременно и их поведение в целом.

В процессе овладения грамотой большую роль играет гар­моничное развитие всех анализаторов: зрительного, слухового, кинестетического. У детей с нарушениями речи страдает речедвигательное и речеслуховое развитие. Поэтому логопед должен вести коррекционную работу комплексно, по всем направ­лениям.

I раздел II части — «Подготовительный период» (здесь имеется в виду подготовка ребенка к овладению самостоятель­ной речью) включает следующие разделы: «Развитие общей и речевой моторики», «Пространственные восприятия», «Воспитание зрительного внимания и памяти», «Воспитание слухо­вого внимания и памяти».

Большая роль в этой работе отводится воспитателю, кото­рый в процессе игр и организованных занятий развивает и совершенствует деятельность ребенка.

Затем ведется работа по накоплению и уточнению словаря. Приступая к этой работе, логопед отбирает материал занятий со следующих позиций:

а) тематическое единство слов;

б) охват трех основных частей речи (существительного, глагола и прилагательного);

в) знакомство со структурой предложения.

В разделе «Работа над предложением» рассматриваются предложения с точки зрения структуры и их грамматического оформления.

Работая над предложением, мы вплотную подводим детей к связному рассказу. Когда устная речь детей в общих чертах оформилась, мы можем начать работу по подготовке детей к усвоению грамоты.

В разделе «Подготовка детей к обучению грамоте» прово­дится работа по звуковому анализу, затем дети знакомятся с отдельными буквами. Знакомя детей с буквами, логопед выяс­няет, что может мешать ребенку в овладении грамотой в школе (например, непрочность запоминания букв, возможность сме­шения оптически сходных букв).

При выпуске детей из речевого детского сада желательно провести контрольную проверку их речевых навыков по всем вышеуказанным разделам. Проверочный речевой материал дан в разделе, завершающем вторую часть книги.

Желательно, чтобы ребенок приходил в школу с анкетой, показывающей уровень развития речевого навыка.

Предлагаемый практический материал имеет направляю­щее значение. По усмотрению логопеда материал каждого раздела может быть им дополнен. Данный материал рассчитан не на возрастные группы детей, а на их речевые уровни. Поэтому после всестороннего обследования речи ребенка и установле­ния его уровня развития логопед начинает работу с соответ­ствующего раздела.

От первых элементарных упражнений до специфических коррекционных приемов логопед и воспитатель должны работать согласованно и вдумчиво, стремясь к активному развитию ребенка.

Часть 1

ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ

Подготовительный период в работе с дисграфиками удобно начинать в первом классе со второго полугодия, когда можно выяснить, как ребенок овладел грамотой по окончании буквар­ного периода.

Задачей подготовительного периода является следующее: выяснение степени усвоения грамоты учащимися, воспитание звукового анализа и синтеза, развитие речевой наблюдательно­сти и фонематического слуха, развитие слуховой и зрительной памяти. Дети знакомятся с понятиями «звук», «буква», «сло­во», «слог», «предложение». Они упражняются в умении различать на письме оптически сходные буквы. Логопед в доступ­ной форме знакомит учащихся со строением и функциями ре­чевого аппарата и с простейшей классификацией звуков. Зна­комство со строением и функциями речевого аппарата дано в конце подготовительного периода для того, чтобы у детей на­копился некоторый опыт наблюдения за звуками. Иначе тема «Образование звуков» будет им трудна для усвоения.

Гласные буквы и их дифференциация

СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ

В данном разделе рассматриваются парные гласные, их сходство и различие. Подчеркивается свойство гласных второго ряда передавать на письме мягкость впереди стоящего соглас­ного звука. По аналогии рассматривается также второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мяг­кого знака. Дети упражняются в различении на слух твердых и мягких согласных фонем.

При дифференциации гласных звуков следует иметь в виду, что иногда детям это дается труднее, чем дифференциация со­гласных, так как различение согласных звуков опирается ча­сто на видимую и почти всегда хорошо осязаемую артикуля­цию.

В разделе дается дифференциация наиболее часто смеши­ваемых гласных: ы — и, а — о, о — у, ё — ю.

Гласные буквы Ё – Ю. Эти гласные смешиваются по акустико-артикуляционному сходству. Для облегчения их дифференциации нужно выделить простые гласные звуки, лежащие в основе этих сложных гласных.

Гласные Ы – И смешиваются на письме как по акустико-артикуляционному, так и по оптическому сходству. Поэтому следует также уделить внимание каллиграфическим упражнениям.

Конспект занятия

Тема: «Буквы русского алфавита».

Цель: проверить знание букв учащимися и умение сли­вать буквы в слоги.

Оборудование: азбука в картинках, кассы букв (на­стенная и индивидуальные).

Ход занятия:

Логопед читает стихотворение «Как появились буквы».

Палочки,

Крючочки,

Закорючки,

Точки

Бегали толпою

И поодиночке.

Ссорились,

Мирились,

Прыгали без дела.

Наконец

Без дела

Жить им надоело.

И сказал им кто-то,

Умный и серьезный:

- Взяться за работу

Никогда не поздно.

Слышим мы повсюду

Много разных звуков,

Но для них покуда

Нету знаков-букв.

Эй, крючки

И точки, Черточки,

Кружочки!

Собирайтесь вместе,

Становитесь в строчки

И шагайте слаженно

По листу бумажному!

Черточки послушались,

Прекратили драки,

Превратились

В нужные,

Правильные знаки.

Стали всем понятными

Буквами печатными

И тогда

Вприпрыжку

Прибежали

В книжку!

Логопед. Знаете ли вы, ребята, эти печатные буквы? По­кажите букву, которая стала обозначать звук а, ш, н, т. Лого­пед проверяет знание букв детьми:

1) По «Азбуке в картинках» либо по кассе букв.

2) Логопед показывает любую букву из кассы. Дети по по­добию находят ее в разрезной настольной кассе и называют эту букву.

3) Ведущий (логопед, ученик) называют любую букву. Уча­щиеся показывают ее.

Конспект занятия

Тема: «Буквы и слоги».

Цель: проверить, умеют ли дети сливать буквы в слоги.

Оборудование: разрезная азбука, касса букв и слогов.

Ход занятия:

Логопед показывает отдельные буквы, составляет потом из них слог и предлагает учащимся прочитать его, например:

м, а (ма), т, о (то), а, х (ах), о, х (ох) и т. д.

Логопед. Послушайте, дети, что случилось однажды со словами ах и ох. (Логопед читает стихотворение.)

наоборот

Слово ОХ

И слово АХ

Заблудились в трех соснах,

И сказало ОХ

Со вздохом:

— Ох, наверно, дело плохо!

И сказало слово АХ:

— Ах, как страшно в трех

соснах!

И заохали,

И заахали,

И зажмурились,

И заплакали:

- Ох-ох!

- Ах-ах!

- Что за ужас!

- Что за страх!

Прибежало слово ЭЙ,

Закричало слово: «Эй!

Эй, друзья, повеселей!

Эй, ребята, посмелей!

С плачем дело не пойдет,

Надо бы наоборот.

Коль беда случилась с вами,

Станьте бодрыми словами!

Переставьте буквы,

Улыбнитесь вдруг вы!» Ученики переставляют буквы в составленных ранее словах, читая

вновь полученные слова, и составляют их схему.

Далее дочитывается стихотворение.

И сказало ОХ:

— Хо-хо!

В самом деле,

Как легко!

И сказало АХ:

— Ха-ха!

В самом деле, чепуха!

Заблудиться в трех соснах

Можно только лишь со сна.

И по лесу далеко

Побежало:

— Хо-хо-хо!

А потом издалека

Доносилось:

— Ха-ха-ха!

И когда их голос стих,

Вдруг окончился мой стих. Делается вывод о важности правильного последовательного

чтения и написания букв в словах.

Логопед. Что случилось со словами ах и ох? Почему они из нытиков стали весельчаками? Превратите и наши слова, которые я написала на доске, в веселые слова. (Дети перестав­ляют буквы местами.) Логопед обращает внимание детей на важность правильного последовательного чтения букв в сло­вах, так как от этого меняется смысл слов.

Задание. а) Выяснить у учащихся понимание терминов «звук», «бук­ва»; б) пронаблюдать за работой анализаторов при работе со звуком и буквой (зрительный и слуховой, речедвигательный и кинестетический аппа­раты) - (При работе с буквой нужно зрение и движение руки; со звуком ну­жен речевой аппарат и слух.); в) обратить внимание на различное называние букв и звуков:

Буква с (эс), звук с (с)

» р (эр) » р (р) и т. д.

Задание. Перечислить буквы в словах. Назвать звуки в тех же словах.

Мак, дым, рис, лук, кран, сон, дверь, ясень, бусы, флаг, юла.

Задание. Прочитать стихотворение.

ЕСТЬ В МОСКВЕ ОДИН МУЗЕЙ

Есть в Москве

Один музей,

Замечательный

Музей

Насекомых, птиц, зверей,

Обитателей морей.

Я вчера

Туда ходил,

К разным полкам

Подходил.

Подошел к одной

И тут

Я прочел:

сэ-пэ-рэ-ут.

Кто такой сэпэрэут?

Весь он —

Как веревок жгут:

Ноги там

И ноги тут,

Во все стороны

Растут...

Вопросы: О ком идет речь в этом стихотворении? Можно ли при чте­нии так озвучивать буквы?

Игра «Азбука» (Н. Ушаковой). Детям раздаются 1—2 маленькие кар­точки с картинкой, подписью и стишком к ним.

Логопед называет и показывает любую букву. Если эта буква встречается (один или два раза) в данной подписи к картинке, ученик подходит к столу, берет нужное количество этих букв и расставляет их в слове. То же — со всеми остальными буквами, пока учащиеся не заполнят свои клетки полностью (по принципу лото).

Например:

Б Е Л К А

Задание. Сосчитать, сколько звуков в слове. Обозначить их точками.

Образец: санки— . . . . .

Гуси, смех, звон, крот, бык, речка, брат, мох, лампа, мо­локо.

Задание. Устно ответить, какое слово получится, если мы соединим звуки.

у, х, о с, т, о, л к, о, ф, т, а

п, у, х з, и, м, а с, у, м, к, а

р, о, т м, о, с, т к, р, ы, ш, к, а.

Задание. Подсчитать сколько букв и звуков в словах. Назвать слова, в которых: а) букв столько, сколько звуков: б) букв больше, чем звуков.

Стол, сталь, ходит, ходить, красит, красить.

Конспект занятия

Тема: «Работа с текстом стихотворения А. Шибаева «Бук­ва заблудилась».

Цель: укрепление речевого внимания, тренировка логи­ческого мышления, воспитание звукового анализа.

Оборудование: кассы букв, парные картинки. (Кар­тинки заранее закреплены на доске и закрыты. При чтении логопед открывает лишь нужную в данный момент пару кар­тинок.)

План занятия:

1) Вводное слово логопеда.

2) Работа над текстом: а) чтение стихотворения по фраг­ментам; б) отбор нужной картинки; в) восстановление текста; г) показ соответствующей буквы.

3) Вывод.

Ход занятия:

Логопед. Ребята, вы, наверное, хорошо помните, что на улице Бассейной жил человек рассеянный. С ним приключи­лось много неожиданных смешных историй из-за его рассеян­ности. А однажды он решил написать стихи для детей и сам сделал рисунки. Вы сейчас услышите эти стихи. Автор по рассеянности перепутал буквы и запутался в картинках: ка­кая - правильная, а какая - нет. Мы должны догадаться, что хотел рассказать автор, выбрать правильную картинку, испра­вить текст. Для этого вы должны убрать букву, которая заблу­дилась, и поставить на место нужную букву. Ее вы найдете в кассе букв и поднимете, когда я вас об этом попрошу.

Работа над текстом идет следующим образом.

Логопед читает:

Закричал охотник: «Ой!

Двери гонятся за мной!» (Открывает первую пару кар­тинок.)

— Укажите правильную картинку. (Звери.)

— Что хотел закричать охотник?

— «Звери гонятся за мной!»

— Покажите букву-хозяйку, которая вернулась в слово звери (з).

И т. д. Разбирается весь текст стихотворения.

(По своему усмотрению логопед может отобрать для первого занятия те картинки, в названии которых заменяются начальные звуки, и лишь затем рассматривать те слова, где замена звуков происходит в середине.)

Буква заблудилась

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом

И – хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла

Буква-озорница,

Очень странные дела

Начали творится …

Закричал охотник: - Ой! (Логопед открывает первую пару картинок.)

Двери гонятся за мной!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползет зеленый лук

С длинными усами!..

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Жучка будку не доела:

— Неохота. Надоело...

Мы собирали васильки,

На головах у нас — щенки.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Миша дров не напилил,

Печку кепками топил.

Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Забодал меня котел,

На него я очень зол!

Врач напомнил дяде Мите:

- Не забудьте об одном:

Обязательно примите

Десять цапель перед сном.

— На болоте нет дорог,

Я по кошкам — скок да скок.

На волке — сметана,

Творог, молоко —

И рад бы поесть,

Да достать нелегко...

Задания по тексту:

 чтение стихотворения по фрагментам;

 восстановление текста;

 показ «буквы-хозяйки» (из кассы букв);

 запись слов парами (самостоятельно, по памяти), например:

двери - …? лук - …? будка - …?

Логопед. Сегодня вы, ребята, на примере стихов человека рассеянного убедились, что, когда берешься за перо, надо из рассеянного превращаться во внимательного, иначе в ваших тетрадях будет много досадных ошибок.

Дать ответ на «Загадку».

Они, как я заметила, Я шесть их вижу в радуге

везде и всюду есть: и, если сосчитать,

в руке их только четверо, то сразу сами скажите,

зато в кармане – шесть. что их в арбузе – пять!

Выяснить с детьми, что речь идет о звуках (буквах), составляющих слова: рука, карман, радуга, арбуз.

Задание. Расставить по местам перепутанные в стихотворении слова. Сравнить их по звучанию. Назвать количество звуков, указать общие и разные звуки. Объяснить разницу в значении слов.

ЕРАЛАШ

Кто на дереве сидит?

Кит.

В океане кто плывет?

Кот.

В огороде что растет?

Рак.

Под водою кто живет?

Мак.

Это что за ералаш?

Заточите карандаш.

Я приказываю вам

Всех расставить

По местам.

Задание. Прочитать стихотворение, провести сравнительный анализ слов, вновь полученных.

«8 : О»

Если штангой сделать М,

Если штангой сделать Л,

И забить в ворота Е —

Будет МЕЛ.

Если О забить, как гол,

Будет МОЛ.

У, забьем: вратарь уснул!

Будет — МУЛ.

И — МИЛ, Я — МЯЛ,

Ы — МЫЛ, Ё — МЕЛ,

А — МАЛ, 8:О!

Задание. Прочитать слово. Заменить в нем одну гласную на другую так, чтобы получилось новое слово. Придумать устно предложение с каждым словом.

О б р а з е ц: дом — дым. У дороги дом. Из трубы идет дым.

Сон, бак, сок, пил, вал, мел.

Задание. Прочитать слово. Заменить согласную: а) в начале слова; б) в конце слова так, чтобы получилось новое слово. Устно составить словосочетания, пред­ложения с каждым словом.

Образец: а) кот—вот, рот, тот, пот;

б) сон — сок, сох, сом, сор.

Точка, балка, лук, лак, день, ком; педаль, макет;

сыр, сон, кот, сук, мак, стоп.

Задание. Прочитать слово, прибавить впереди букву, чтобы получи­лось новое слово.

Образец: Оля — Коля, луг — плуг.

Елка, рот, игры, мех, путник, бор, дочка, пушка, еда.

Задание. К данным слогам добавить еще слог, чтобы получилось слово.

О б р а з е ц: Ви-тя, Ва-ля, вил-ка.

Ви Ва вил

Ми По пол

Пе - тя Га - ля лод - ка

Ка Ми сум

тра вол цве

дро сло бо

сло - ва бли - ны кус - ты

кан сос тор

во даль клю

бе боль маль

Ли - да мень - ше паль - чик

е рань лет

Задание. К данному слогу добавить разные слоги, чтобы получились слова.

ха ра ра

му - ка па - лец но - ги

сор ша жи

да бы бор

во - зы гу - ща за - вод

лы си мок

гаж вёр моть

ба - рак ко - тёл ло - ток

тон мок шадь

ток сы но

мо - лот бу - ря ки - ты

тор кет сель

Задание. а) Прибавить слог впереди слова, чтобы получилось новое слово. Составить предложения устно с этими словами.

бочка — (ба)бочка коза — (стре)коза рожок — (пи)рожок мешок — (ре)мешок

точки — (лис)точки бочки — (гри)бочки жар —(по)жар нос — (под)нос

б) Кто больше подберет новых слов к данным ниже трем словам:

сок — (пе)сок, (но)сок, (ча)сок, (ку)сок, (ви)сок, (ле)сок, (бру)сок;

бор — (за)бор, (у)бор, (при)бор, (в.ы)бор, (со)бор, (от)бор;

точки — (у)точки, (лас)точки, (ни)точки, (ве)точки, (кос)точки, (кис)точки, (де)точки, (лис)точки, (ме)точки, (лен)точки.

Задание. Прочитать слова в обоих направлениях. Сравнить звучание. Подобрать самостоятельно подобные слова-перевертыши.

Шалаш, казак, потоп, как, боб, Тит, кок, тот, тут, еле, лил, Ада, Алла, наган, комок, топот.

Задание, а) Сравнить по звучанию, написанию и значению слова.

нос — сон вес — сев лизать — лазить

ров — вор кот — ток топ — пот

лес — сел дар — рад сломил — смолил

сор — рос степь — спеть ступал — спутал

б) Выложить их из букв разрезной азбуки. Устно составить предло­жения.

Задание. Запомнить со слуха и повторить ряд слов в данной последо­вательности.

Мак, грибы, лебеди, дуб;

роза, дым, забор, голуби;

ковер, малина, сок, дверь.

Задание. Разделить на слоги (хлопками) слова в тексте простых рит­мичных, знакомых детям стишков.

Например: «На-ша Та-ня гром-ко пла-чет,

У-ро-ни-ла в реч-ку мя-чик.

«Ти-ше, Та-неч-ка, не плачь,

Не у-то-нет в реч-ке мяч».

Игра с перекидыванием мяча «Закончи слово». (Логопед называет слог, дети добавляют второй.)

Например: Логопед, бросая мяч. Зи—Учащиеся ма.

Мо — ре и т. д.

Задание. Разделить вслух слова на слоги (хлопками или отстукиванием слогов).

Сад, дым, бак, жук, мел, пол, лён, кот;

Даша, рама, нора, туча, дыра, море, дача, коза;

стол, дверь, мост, двор, утка, орлы, иглы, очки, утро;

ворон, сокол, холод, мешок, горох, пирог, сапог;

враги, двери, глина, груша, флаги, следы, шляпа, мальчик;

лесник, листик, платок, мясник, значок, солома, машина, василёк.

Задание. Самостоятельно разделить слово на слоги. Поднять цифру, обозначающую количество слогов.

Образец: Диван—|2|. Береза—|3|. Сын— |1|. Паутина —|4|.

Дом, рис, сом, мак, лук, рак, дуб, нос, мост, лист, тень, ночь, день, лось, мышь, звон, кран, хлеб, град, гром, скот, стон, стул, сани, кусты, мосты, диван, лапта, кусок, знамя, лента, карта, земля, куртка, морковь, тыква, лапша, платье, кошка, окунь, косилка, линейка, газета, туристы, шоколад, вершина, скали­стый, морская, звездочка, вышивка, окошко, вазочка, мака­роны, пианино, карандаш, катаются, посадили, ма­газины, паутина, самолёты, подводные, красивые, смородина.

Примечание: слова диктовать вразбивку.

Задание. Разложить предметные картинки в четыре колонки по ко­личеству слогов под соответствующими цифрами.

Например: 1 2 3 4

гусь ложка тарелка колокольчик

Задание. Графический диктант. Прослушать слово. Обозначить коли­чество слогов черточками.

Логопед: Учащиеся:

Образец: трава. — —

Малина, ананас, Рая, шофёр, школьники, дом, речка, мо­лочная, мёд, колхозники, дачный, клуб, гриб, дача, ландыш, охотники.

Задание. Придумать слова с данным количеством слогов. (Логопед чертит на доске полоски, соответствующие количеству слогов в слове.)

Логопед: Учащиеся:

Образец: ___ ___ краски, окно.

Задание. Придумать слова, содержащие столько слогов, сколько от­хлопал логопед.

Задание. К слогам первого ряда прибавить слог на. К словам второго ряда прибавить слог ки.

-род, -ходка, тиши-, мали-, паути-, па-ма, кали-, воро-, за-вес,

нос-, оч-, -но, конь-, -ты, -сель, маль-, зам-, мар-.

Задание. Вместо пропущенного слога вставить нужный слог ло или ка.

Во-сы, по-жу, зо-то, мо-ко, соба-, музы-, са-, осо-, соро-, весе-, -лина; мо-тый, мо-дой, -душка, подуш-.

Задание. Вместо точек впишите прописью цифры 3, 1, 2. Прочитайте полученные слова.

Пос...гу, вы..., с...жка, ...буна, со... , ...тон;

р...ка, смор...а, Р...а;

по...л, раз…ивать, ...жды.

Задание. Тренировочные упражнения в списывании слов по слогам и целиком. Логопед записывает на доске слова с делением на слоги. Дает детям целевую установку: «Запомнить слово и записать его по памяти». По мере рассмотрения слов детьми, логопед стирает их.

сад	зи-ма	смех	сто-лик
бык	ро-зы	след	бро-ви
рис	зу-бы	кран	ста-кан
суп	ру-ка	снег	стек-ло
лук	но-ги	крот	гра-нит
мох	ры-ба	звон	тка-ни

Задание. а) Прослушать и повторить слоги. Найти одинаковые звуки в слогах каждого ряда; б) Прочитать слоги. Назвать в каждом слоге буквы. Найти общие буквы в слогах каждого ряда. Подчеркнуть их цветным мел­ком. Придумать с этим звуком слова.

то – та – ту па – ка – на от – ат – ут ар – аш – ан

на – ну – но то – со – ло ас – ос – ис ул – ус – ук

са – со – су му – ру – ту ум – ам – ем ил – ит – ис

Задание. Рассмотреть предметные картинки. Выделить первый звук в названии каждой.

Задание. Прослушать стихотворение.

«НА ОДИН ЗВУК»

Вот сколько на «к» я сумею сказать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

Корова, квартира, картина, ковер,

Кладовка, калитка, комод, коридор…

— Ой, хватит! И звук тоже может устать!

А вот что на «т» ты сумеешь назвать?

— Топор, табуретка, тарелка и ложка...

— Ты, кажется, что-то напутал немножко!

— Ну ладно, я больше сбиваться не буду.

Послушай, на «с» назову я посуду:

— Стакан, сковородка, солонка и ... кошка.

— А кошка откуда?

— Залезла в окошко!

Спроси лучше кошку — откуда пришла,

И вся ли посуда на кухне цела ...

Дети тренируются в подборе слов на заданный (произноси­мый ими) звук.

Игра «Любопытный». Ведущий задает вопросы: кто? Что сделал? Ко­гда? и т.п. Учащиеся в ответ дают слова, начинающиеся на данный звук.

Образец:

Логопед. Кто? Что сделал? Кому? Что?

Дети. Папа принёс Пете пастилу

Соня связала Саше свитер

Задание. Закончить слово, подняв подходящую букву.

Образец: самоле \т\.

каранда... , \ш\

самосва... |л| и т. д.

Игра «Цепочка слов». (Дети придумывают слова на последний звук сказанного слова.)

Образец: Мост — телефон — носки — иголки ... и т.д.

Задание. Вписать данные слова в соответствующие строчки.

Лиса, ум, сумка, пар.

Задание. Сосчитай, сколько названий предметов начинается на звук к и заканчивается на а.

Задание. Напиши в клетках слева слова, которые оканчиваются бук­вой т, а справа — слова, которые с этой буквы начинаются.

К О О К

К Р О Т А Н К

С А Л А О П О Р

Задание. Определить наличие данного звука в словах, названных логопедом:

а) после каждого слова поднять знак +, если звук в слове присут­ствует, и - , если он отсутствует;

б) то же, но с дополнительным указанием места звука в слове (начало, середина, конец).

Примечание: материал данного упражнения надо использовать в повседневных занятиях в форме двухминуток.

Звук м

Молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мясо, осина, мак, мука, омлет, сумка, нога, комната, пол, лампа, носок.

Звук с

Ситец, повар, санитар, слон, слива, сахар, пруд, соловей, посуда, морковь, масло, лиса, коса, роса, ведро, касса, колос.

Звук н

Носилки, тарелка, нож, линейка, ноги, ковер, нос, кабан, утка, наперсток, сани, ногти, дорога, рана, озеро, книга, знамя.

Звук а

Арбуз, армия, лес, весна, поле, антенна, астры, магазин, солнце, автобус, замок, козы, машина, малина, стул, звезда, стол,

зима, осень, сирень.

Звук о

Осы, книга, осень, река, он, ослик, лампы, нос, мост, лист, насос, голос, лодка, майка, мойка, лото, вилка, кукла, зерно,

ученик, звено, шкаф.

Звук и

Игрушка, дом, иголка, окно, ирис, куст, тарелка, индюк, милиция, килька, ручка, сирень, ключ, миска, мьппка, пол, голуби,

книга, хлеб, раки, караси, сады, огороды, ложки.

Звук у

Улитка, заяц, улица, уши, флаг, кровать, ушат, ужи, слон, мышь, сумка, стол, мука, муха, дом, сухарь, дверь, лук, мура­вей,

спешу, читаю, гляжу, бегу, прыгаю, сижу, носит, иду, смо­трит.

Звук ы

Мыло, музыка, миска, лыжи, ковер, крыша, слива, сын, сок, картофель, огурцы, помидоры, репа, рынок.

Задание. Из ряда предметных картинок отобрать картинки на данный звук. Картинки, которые начинаются на смешиваемые звуки, не давать.

Задание. Рассмотреть предметные картинки. Определить количество звуков в названии каждой. Назвать по указанию логопеда третий, первый и т. д. звуки.

Игра «Услышь свое имя». Логопед отстукивает указкой чье-то имя. Встают те ученики, в чьих именах указанное количество звуков.

Задание. Назвать общие звуки в словах.

сыр — мыло муха — сом ком — пол ток — вата

утка — руль роса— лес мох — соль миска — иди

Знакомство с предложением

Конспект занятия

Тема: «Предложение».

Цель: показать детям необходимость согласования слов в предложении. Закрепить навык правильного оформления предложения на письме и в устной речи.

Ход занятия:

На доске запись: Логопед читает и поясняет:

а) Гулять. - Отдельное слово не всегда передает мысль.

б) Гулять. Дети. Поле. - Ряд слов, не связанных ме­жду собой, не является предложением.

в) Гуляли поле в дети. - Слова, не стоящие в нуж­ном порядке, тоже не передают мысли.

г) Дети гуляли в поле. - Это - предложение. Оно выражает законченную мысль и образовано по

грамматическим правилам.

Затем логопед предлагает детям устно составить предло­жения из следующих слов: игрушки, елка, висеть; лыжи, Вова, новые, купить.

Логопед предлагает детям послушать стихотворение.

БОЛЬШАЯ БУКВА

Буква обычная

Выросла вдруг,

-Выросла выше букв-подруг.

Смотрят с почтеньем

На букву подруги,

Но почему?

За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело,

Ставится в слово

Не зря и не просто

Буква такого высокого роста.

Ставится буква

У строчки в начале,

Чтобы начало все замечали.

Имя,

Фамилия

Пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть

И виднее.

Чтобы звучали

Громко и гордо

Имя твое,

Имя улицы,

Города.

Буква большая — совсем

не пустяк.

В букве большой — уважения

знак.

Логопед. Большая буква пишется после точки. А когда ставится точка? (В конце предложения.)

По интонации (понижению голоса) угадайте, закончилось ли предложение. Если закончилось, хлопните в ладоши. Это будет обозначать точку.

Бабушка вяжет (х). Бабушка вяжет... (?) носки. (х)

Бабушка вяжет носки. (х) Бабушка вяжет носки ... (?) внуку. (х)

Бабушка вяжет носки внуку... (?) Серёже. (х)

Логопед. Дети, на доске записан текст, в котором не обозначены ни начало, ни конец предложений. Прочитайте текст сначала молча, потом вслух, подчеркивая голосом конец предложения (голос понизить, сделать паузу).

Вчера выпал снежок девочки лепили снежную бабу маль­чики катались на коньках.

Дети упражняются в чтении вслух. Уточняют границы предложения. Выясняют, о чем (о ком) говорится в каждом предложении. Точки и первые большие буквы в предложении пишут цветным мелком. Потом текст записывается в тетради, используется цветной карандаш.

Задание. По серии картинок составить устно рассказ, придумывая к каждой картинке только одно предложение. Упражняться в интонаци­онно правильном оформлении фразы.

Примечание: Серии юмористических картинок логопед может подобрать из журналов «Весёлые картинки», «Мурзилка».

Задание. Записать текст, в котором первое слово заменено картинкой. Подчеркнуть цветным карандашом большую букву.

живёт в лесу. лежит на лавке. живёт в воде.

стоит на горе. любит сало. стоит в зале.

Задание. Разделить сплошной текст на предложения. Списать, выде­ляя цветным карандашом точки и большие буквы.

ЛЁД ИДЁТ

на реке идёт лёд шумит вода на берегу стоит народ

СКОРО ВЕСНА

солнце сильно греет снег тает ребята убрали коньки скоро весна

ЛЕТО

стоят жаркие дни колхозники косят траву поспели ягоды

ГРОЗА

было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети укрылись в шалаше