(Слайд 9)

В своей практике вы, возможно, уже столкнулись с тем, что термин «метод» имеет несколько значений. В методике выделяют три сферы его употребления.

1. Методом называют методическое направление, концепцию развития педагогических и методических идей в определенную историческую эпоху. Например, в начале ХХ в. существовал прямой метод, позже – аудиолингвальный метод. Такие понятия иногда называют «методической системой» (Л.С.Андреевская-Левенстерн).

2. Методом также называется система приемов, целесообразно организованная в соответствии с определенной концепцией (В.А.Бухбиндер).

При этом «прием» – это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе (Гез Н.И. и др.:4, с.17).

В современной методике выделяются такие частные методы или системы приемов как

метод проектов, ролевое общение, дискуссионное общение, обучение в сотрудничестве и др. (Подробнее об этом см. в лекции «Современные методы обучения»).

3. В более узком смысле термин «метод» означает новаторский способ работы учителя и учащихся в урочное и неурочное время (Л.С.Андреевская-Левенстерн).

С двумя последними значениями термина «метод» тесно связано понятие «технология обучения» или «технология учебного процесса», которое подразумевает серию следующих друг за другом методических приемов, поддающихся непосредственному наблюдению в учебной аудитории.

В методике выделяют шесть групп приемов обучения речевому взаимодействию, каждая из которых включает различные варианты, объединенные общим признаком: интервью, банк информации, поиск пары, групповые решения («Брейн ринг»), координация действий, дискуссионная игра.

Система обучения ИЯ рассматривается … как информационная система, «построенная на процессах приема, переработки, хранения, передачи информации в целях приобщения учащихся к иноязычному речевому поведению (в определенных пределах), к иноязычному общественному опыту с тем, чтобы обеспечить соответствующий общеобразовательный уровень … и создать предпосылки для дальнейшего самообразования» (Бим И.Л.: 2 с.25).

Понятие «системности» в отношении МПИЯ В.А.Бухбиндер рассматривает на примере системы организации лексики. (Е.И.Пассов: 6, с.11). Реальный словарный запас состоит из учебных лексических единиц (ЛЕ), которые тематически объединяются в семантические группы. Внутри семантических групп возможны подгруппы, вычленяемые для использования в различных моделях словосочетаний и предложений. Каждая из подгрупп подразделяется на части в зависимости от их ситуативной направленности и. …

Ясно, что описанный фрагмент организации лексической системы специфичен именно для МПИЯ и отличает ее как науку от других смежных с нею наук, где приняты иные классификационные системы.

Специфическими для методики понятиями являются понятие «выводимости», согласно которому к потенциальному словарю учащихся могут быть отнесены только те производные слова, производящие основы которых известны учащимся. (Е.И.Пассов: 6, с. 7.) Также понятия пассивного и активного словарного запаса учащихся, о которых мы будем говорить позже.