Модели педагогического общения

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:

1) Учебно-дисциплинарную;

2) Личностно ориентированную.

1. Учебно-дисциплинарная модель общения.

Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай, как я".

Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

Тактика общения: диктат или опека.

Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка.

Альтернативу этой модели составляет личностно ориентированная модель общения.

2. Личностно ориентированная модель общения.

Цель личностно ориентированной модели общения - обеспечить чувство психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка.

Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.

Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения.

Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей.

Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

++++++++

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

познание личности

обмен информацией

организация деятельности

обмен ролями — смена социальных ролей способствует многосторонним проявлениям личности - «сбрасыванию масок», возможности войти в роль другого...

подключение учащихся к ведению отдельных элементов урока; возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.

сопереживание — обеспечивает условия для формирования способности стать на точку зрения другого человека...

самоутверждение — способствует осознанию школьником своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки...

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (В.А.Кан-Калик):

Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап)

Требует знания особенностей аудитории

Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака)

Владеть приемами самопрезентации.

Управление общением

Поддержка инициативы учащихся, организация диалогического взаимодействия

Анализ общения

и моделирование ее на предстоящую деятельность. Соотнесение цели, средств и результата.

+++++++++++++++++++++++++

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие.

СТИЛИ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ К КЛАССНОМУ КОЛЛЕКТИВУ

- устойчиво-положительный

- пассивно-положительный

- неустойчивый

- ситуативно-отрицательный

- устойчиво-отрицательный

СТИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С КОЛЛЕКТИВОМ (СТИЛИ РУКОВОДСТВА)

Авторитарный стиль («разящие стрелы»).

Учитель единолично определяет направление деятельности коллектива, пресекает всякую инициативу учащихся.

Основные формы взаимодействия — приказ, указание, инструкция, выговор.

Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Для авторитарного стиля характерен функционально-деловой подход к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и абстрактных требований к нему.

В своих оценках он стереотипен и субъективен.

Часто недооценивает положительное значение таких качеств, как самостоятельность, инициативность, предпочитает характеризовать своих студентов как недисциплинированных, ленивых, безответственных.

Хотя в целом такой стиль педагогического общения заслуживает негативной оценки, некоторые задачи (особенно на начальных этапах формирования студенческой группы) могут быть решены с помощью авторитарного стиля.

Либеральный стиль («плывущий плот») -

анархический, попустительский.

Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, вопросы рассматривает формально, фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.

Либеральный стиль общения характеризуется попустительством, фамильярностью и анархией.

Специальные исследования и педагогическая практика убедительно свидетельствуют, что это наиболее вредный для дела и разрушительный стиль.

Он порождает неопределенность ожиданий студентов, вызывает у них напряженность и тревогу.

Демократический стиль - («возвращающийся бумеранг») -

проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива.

Учитель подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле и координации, но и в воспитании, учитывает интересы и способности каждого, поощряет активность, развивает инициативу.

Основные способы такого общения — просьба, совет, информация.

ИСХОДЯ ИЗ СТИЛЕЙ ОТНОШЕНИЯ И СТИЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ -

СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ (В.А.Кан-Калик)

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. «За ним дети буквально по пятам ходят». Интерес в общении стимулируется общими профессиональными интересами.

2. Общение на основе дружеского расположения. Увлеченность общим делом. Педагог – наставник, старший товарищ, участник совместной учебной деятельности.

3. Общение – дистанция /учитель ссылается на авторитет и профессионализм, жизненный опыт и возраст/.

4. Общение – устрашение.

5. Общение-заигрывание.

6. Общение – диалог.

ЕСТЬ ВАРИАНТ ВЫДЕЛЕНИЯ ДВУХ СТИЛЕЙ:

Формальный стиль (бездушный, как в кафе миллионного города) и

Еестественный (дружеский).

МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

1. Модель диктаторская («Монблан»). Преподаватель отстранен от обучаемых, «парит» над ними, находясь в царстве знаний. Ученики – безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия.

2. Модель неконтактная («Китайская стена»). Наличие произвольно или непреднамеренно возведенного психологического барьера. Информационный характер занятия, непроизвольное подчеркивание преподавателем своего статуса.

3. Модель дифференцированного внимания («Локатор»). Избирательные отношения с обучаемыми. Ориентация на «сильных» или «слабых» учеников…

4. Модель гипорефлексивная («Тетерев»). Речь педагога монологична, он слышит только себя и никак не реагирует на слушателей. Эмоционально глух к окружающим.

5. Модель гиперрефлексивная («Гамлет»). Педагог озабочен преимущественно тем, как он воспринимается окружающими. Постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности своих поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.

6. Модель негибкого реагирования («Робот»). Взаимоотношения преподавателя со студентами строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданны методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но преподаватель не обладает чувством понимания меняющейся ситуации общения, не учитывает состав учеников и их психическое состояние, возрастные особенности.

7. Модель авторитарная («Я – сам»). Педагог – главное действующее лицо. Подавляет всякую личную инициативу со стороны учеников.