Педагогическое мастерство

- высокий уровень профессионализма, позволяющий успешно выполнять педагогическую деятельность.

- сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя; комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности.

Элементы: /И.Я.Зязюн/.

*Гуманистическая направленность личности.

*Профессиональное знание /предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии/.

*Педагогические способности.

*Педагогическая техника /умение управлять собой, умение взаимодействовать/.

++++++++++++++++++++++

Педагогическая культура

(структурные компоненты)

*Методологическая культура учителя –

педагогическая философия преподавателя, система основополагающих педагогических идей и принципов, определяющих его педагогическое мировоззрение, цели и смысл его деятельности и лежащих в основе его собственной педагогической концепции.

*Культура педагогического общения, профессионального поведения – обеспечивает построение педагогического общения на основе гуманистических принципов.

*Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры включает в себя систему ценностей, определяющих отношение учителя к своей деятельности, ее целям и средствам, качествам личности педагога, необходимым в профессиональном труде, к самому себе как педагогу, той системе знаний, идей, норм, традиций, которые лежат в основе педагогической деятельности.

*Технологическая культура отражает высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач; владение педагогическими технологиями.

*Личностно-творческий компонент педагогической культуры учителя определяет творческую направленности и своеобразие его личности.

*Культура профессионально-личностного самоопределения – личностное образование, обеспечивающее способность педагога ориентироваться и осуществлять выбор в быстро изменяющихся и противоречивых условиях профессионального бытия.

++++++++++++++++

И.Я.Зязюн выделяет также:

*культуру внешнего вида: осанка, одежда, прическа, грим, мимика, пантомимика и

*культуру речи: правильность, лексическое богатство, выразительность, образность речи,

технику речи (полетность, звонкость голоса; гибкость голоса, богатство интонации; сила голоса; четкая дикция; соблюдение темпа речи).

Тема 7 педагогическое общение

Для эффективного решения педагогических задач недостаточно только знания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы.

Необходимо также правильно построить общение с учениками.

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания),

имеющее определенные педагогические функции и

направленное (если оно полноценно и оптимально) на создание благоприятного психологического климата,

а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива

(А. А. Леонтьев).

Педагогическое общение - это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

По форме отношения педагогическое общение может быть деловым или личным, официальным или неофициальным, формальным или неформальным.

Под педагогическим общением понимается форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников с помощью вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.

Педагогическое общение учителя со школьниками в процессе обучения создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности,

создает благоприятный эмоциональный климат обучения,

обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе

и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Основная цель педагогического общения состоит

как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся,

так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

Педагогическое общение характеризуется как бы тройной направленностью -

на само учебное взаимодействие,

на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития)

и на предмет освоения (усвоения)

В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью на субъектов: личностной, социальной и предметной.

Это происходит в силу того, что учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует ее результат на всех, присутствующих в классе, т. е. фронтально воздействует на каждого обучающегося.

Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также в том, что органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

+++++

При анализе педагогического общения необходимо разграничивать его педагогические и собственно коммуникативные задачи.

Педагогическая задача связана с освоением обучающимися определенного учебного материала,

тогда как коммуникативная задача отвечает на вопрос, какими средствами воздействия педагога на обучающихся это можно осуществить более эффективно, какие речевые средства лучше всего использовать в разных педагогических ситуациях. классифицировать педагогическую ситуацию.

+++++++++