II класс

Составление коллекций различных видов бумаги и картона. Изготовление различных изделий из бумаги: бумажных стаканчиков для посева семян, коробочек, над которыми можно точить карандаши, карнавальных шапочек, летающих игрушек (змея. голубя, планера), елоч­ных украшений, вертушки, простейших макетов домиков. вагонов, паровозов, автомобилей, столов, стульев, кро­ватей, диванов, шкафов и т. и.

Выполнение различных аппликационных работ: со­ставление, вырезывание и наклеивание узоров и орнамен­тов из деталей геометрических и растительных форм; украшение аппликацией коробочек и елочных игрушек, плакатов (к годовщине Октября, к Новому году, 8 Мар­та, 1 Мая). Изготовление аппликаций на разные темы (например, «Зима», «Катание с гор», иллюстрации к про­читанному рассказу или сказке).

Обведение и вырезывание силуэтов животных (очер­чивание силуэтов по шаблону).

Изготовление учебных пособий по грамоте и счету.

Изготовление таблиц расписания логопедических за­нятий, расписания звонков, расписания дежурных по ло­гопедическому кабинету и т. п.

111 Класс

Составление коллекций различных образцов ниток и тканей. Лепка рельефных макетов по темам: «Формы земной поверхности», «Река и ее притоки», «Технические устройства на реке» (например, мост, плотина, водохра­нилище, канал и т. д.).

Изготовление простых изделий из картона: рамочки для фотоснимков, папки-обложки для ученического билета или для пионерской книжки, альбома для марок и т. п.

Изготовление простейших учебных пособий из кар­тона: циферблата со стрелками, календаря природы.

Изготовление из картона учебного инвентаря: рамки для расписания логопедических занятий, для расписания звонков, расписания дежурных и т. п.

IV класс

Плетение из цветных ниток сеток для мяча, шнурков, поясов. Изготовление из бумаги моделей куба, бруса (изготовление и склеивание выкроек).

Изготовление из бумаги небольших записных кни­жек, альбомов.

Изготовление из бумаги и картона объемных предме­тов: коробочки для рукоделия, карандашницы, коробоч­ки для различных коллекций, различных елочных укра­шений, выпуклых звездочек, фонариков (по шаблонам и выкройкам).

Все эти виды ручного труда предусмотрены школьной программой.

Поделки, которые мы рекомендуем изготавливать на занятиях, очень элементарны и не требуют никакой спе­циальной подготовки логопеда. Кроме того, большинст­во из них выполняется детьми на уроках труда под ру­ководством учителя или предлагается для домашней ра­боты (в этом случае учитель подробно объясняет весь трудовой процесс). В первом случае логопед будет просто повторять на своих занятиях изготовление той или иной поделки, в последнем — поможет детям подготовить домашнее задание. Понятно, что для этого логопеду не­обходимо ознакомиться со школьной программой по руч­ному труду и поддерживать постоянную связь с учите­лем. Такая тесная взаимосвязь с программой, с одной стороны, облегчает работу логопеда, с другой — поддер­живает заинтересованность детей в логопедических за­нятиях.

В процессе выполнения поделок дети сначала долж­ны говорить (отвечая на вопросы учителя) только о том, что они делают в данный момент; это речь, сопровождающая действие («Я приклеиваю листок»; «Я наклеиваю домик»; «Я вырезаю квадратик» и т. д.). При этом речь опирается на яркие конкретные представ­ления. В таком случае детям легко формулировать свои ответы, так как предметы, о которых говорят, находятся перед их глазами, а действие, которое называют, совер­шается ими в данный момент.

Когда дети будут свободно отвечать на все вопросы, относящиеся к выполняемому действию, можно перейти к более трудной форме речи — завершающей: дети описывают уже выполненную работу или какую-то часть ее («Я наклеил...»; «Я приложил...»; «Я согнул листок пополам...» и т. д.).

И, наконец, постепенно дети оказываются в состоя­нии свободно, без заикания рассказывать о том, что они намереваются делать («Сначала я разрежу...»; «Потом я приклею...»; «Я буду переплетать...» и т. д.).

Итак, дальнейшее постепенное усложнение речи уча­щихся заключается в том, что они рассказывают о вы­полненной работе или о том, что еще только намерева­ются делать. В этом случае нет подсказывающей или напоминающей слова ситуации. Детям приходится стро­ить свои ответы и рассказы по следам прошлых, иногда очень давних, представлений, а затем рассказывать без всякой опоры на совершенное действие,

Усложнение речи в последующий период занятий со­стоит в том, что опора на конкретное, наглядное дейст­вие постепенно снижается, а речь принимает все более самостоятельный характер. Так, учащиеся говорят уже не только о действии, но подробно рассказывают о ма­териале, с которым работали, о качестве сделанного предмета (цвете, форме, величине, пространственном отношении отдельных его частей), сравнивают выпол­ненные поделки, отмечают хорошие среди них, го­ворят о некоторых ошибках в своей работе и работах товарищей.

Учитель предлагает детям рассказать о том, что они делали вчера, на прошлой неделе, месяц тому назад, сравнить сегодняшнюю поделку с изготовленной ранее, похожей по форме (например, бумажный стаканчик для посева семян с карнавальной шапочкой). Учитель дол­жен заботиться только о том, чтобы занятие было максимально насыщено речью по любому поводу. Учащимся предлагается самим задавать вопросы учите­лю, товарищам, высказываться по собственному же­ланию.

Поскольку речь идет о занятиях с детьми школьного возраста, естественно, отпадает необходимость в специ­альных подготовительных, организационных занятиях. Школьники хорошо знают, что на занятиях не разгова­ривают, отвечают лишь на вопросы учителя. Поэтому си­стема исправления заикания у школьников уклады­вается в четыре периода: период сопровождающей речи; период завершающей речи; период предваряющей речи; период закрепления навыков самостоятельной речи.

Развитие самостоятельной речи детей проходит такой же путь от периода к периоду, как эти описывалось в предыдущей главе. Но поскольку в данном случае дети старше, то и вопросы следует задавать более разнооб­разные (это обусловлено еще и тем, что сами поделки также будут сложнее).

Особенно отличаться должен последний, четвертый период занятий с детьми. С детьми школьного возраста можно, например, выпускать монтаж или стенгазету, по­священную датам красного календаря. На таких заняти­ях обычно бывает много обращений, споров, рассужде­ний, дети советуются с учителем, товарищами. Разгово­ры их выходят далеко за пределы выполняемой работы, речь звучит живо, естественно, эмоционально.

Хорошо также в этом периоде готовить коллективные карнавальные костюмы к школьному утреннику, посвя­щенному окончанию учебного года, или костюмы для инсценировок, сопровождая эти приготовления обсуждениями, шутками, разговорами о предстоящем, распределе­нием обязанностей.

Занятия следует проводить не менее трех раз в неде­лю. В каждой группе должно быть не более пяти детей, с тем чтобы на долю каждого приходилось возможно больше времени для речевой практики.

Обязательным для детей является выполнение до­машних заданий. Логопед каждый раз напоминает, что дома нужно делать точно такую же поделку и называть вслух все производимые трудовые операции, Чтобы для ребенка повторное изготовление поделки имело смысл, нужно объяснить, что теперь он должен сделать такую же вещь для сестренки или брата, товарища, мамы или папы, для класса пли логопедического кабинета (лого­пед сам придумывает назначение каждой поделки в за­висимости от ее характера).

Главное в домашних занятиях состоит в том, чтобы ребенок всегда легко, без запинок называл хорошо зна­комые трудовые операции, о которых он говорил уже на занятиях с логопедом. Такие домашние занятия должны проходить обязательно под наблюдением родителей или других старших членов семьи. При этом следует прояв­лять живой интерес ко всему, что делает и говорит ре­бенок.

Логопед заранее должен рассказать родителям, ка­кие вопросы нужно при этом задавать ребенку и первый период занятий, например: «Что ты делаешь?», или: «Что ты сейчас загибаешь?», или «Что ты склеиваешь? и т. п. Нужно предостеречь родителей от таких вопросов, которые требуют ответов рассуждающего характера, самостоятельных выводов ребенка, обобщений, так как при этом может снопа проявиться заикание. А основная цель занятий в том, чтобы и на логопедическом пункте и дома ребенок отвечал плавно, без запинок.

Полная эффективность в преодолении заикания мо­жет быть достигнута только при совместной работе и тесном контакте учителя с родителями ребенка.

Обязательным при проведении занятии с заикающи­мися детьми является также и соблюдение всех извест­ных требований: лечебное укрепление нервной системы, соблюдение спокойной обстановки дома и в классе, вы­полнение общего и речевого режима.