Обследование чтения.

Обследование состояния чтения производится при по­мощи специально подобранных текстов. Если ребенок читает плохо, то оно начинается с анализа восприятия детьми букв, т. е. узнавания их.

С этой целью можно предложить ряд букв, среди ко­торых должны быть буквы, соответствующие родствен­ным звукам (свистящие и шипящие, звонкие и глухие и т. д.). Ребенку предлагается назвать буквы, а если это невозможно в силу речевого дефекта, то показать их в словах или подобрать среди букв, написанных рукопис­ным и печатным шрифтом. При этом имеет значение, сразу ли узнает ребенок данную букву, а если возникают затруднения — каков их характер.

Затем исследуется чтение слогов. Сначала предлагается прочесть прямые слоги, потом обратные, со стечением согласных, с правильно и неправильно про­износимыми звуками.

После этого переходят к чтению слов. Принцип подбора слов для обследования чтения таков: сначала даются самые простые слова, а затем более сложные по звуковому и морфологическому составу и, наконец, сло­ва, менее знакомые детям. Материалом для чтения могут служить примерно такие слова: Маша, рука, сумка, завод, гудок, школа, журнал, щипцы, здание, стадо, простыня, зеркало, созвездие, мичуринцы, журавли, спички. Обяза­тельно нужно проверить, понимает ли ребенок прочитан­ное слово. Это можно сделать, попросив подобрать к прочитанному слову синоним, объяснить его, включить в предложение, подыскать соответствующую картинку.

Для проверки понимания можно предъявить специ­альный набор картинок и карточек со словами, сходными по написанию (буквенному составу). Каждый предмет и каждое слово изображены па отдельной карточке. Ребен­ку предлагается прочесть то или иное слово, напечатан­ное на карточке, и соотнести с соответствующей картин­кой, выбрав ее среди других.

Примерные слова для чтения и соответствующие кар­тинки; мишка, миска, коса, коза. трава, дрова, корзина, картинка, конфеты, конверты, стол. ствол, и т. д.

Наконец обследуется чтение; фразы и специально по­добранных текстов, соответствующих знаниям ребенка, доступных ему по объему и содержанию, но не применяе­мых в классной обстановке. Обязательно следует прове­рить, как понимает ребенок прочитанное (ответы на во­просы или пересказ). Особенно это важно в тех случаях, когда при обследовании устной речи выявлен бедный за­пас слов, элементы аграмматизма.

Обследуя чтение, необходимо отмечать его характер: читает ребенок по слогам или целыми словами или пере­бирает отдельные буквы и с трудом объединяет их в слоги и слова. Обращается внимание на особенности ошибок: заменяет ли ребенок в процессе чтения названия отдель­ных букв, соответствуют ли эти замены его речевому на­рушению, каков характер других ошибок, каков темп чтения, а также степень понимания читаемого.

Все полученные наблюдения фиксируются. Они помо­гают уточнить, чем обусловлены недостатки чтения — фо­нематическими нарушениями речи или общим недораз­витием речи, и найти наиболее радикальные приемы и методы преодоления трудностей в чтении.