Структура мотивации (б.И.Додонов):
Внутренний компонент (ориентация на саму деятельность, её процесс и результат):
1) Удовольствие от деятельности (процесс)
2) Значимость для личности непосредственного результата.
Внешние факторы воздействия (составляющие мотивации достижения):
3) «Мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность (награда)
4) «Принуждающее» давление на личность (избегание наказания)
Классификация мотивов:
1) Характер участия в деятельности (А.Н.Леонтьев):
понимаемые мотивы
знаемые мотивы
реально действующие мотивы
2) Время (протяжённость) обусловливания деятельности (Б.Ф.Ломов):
далёкая мотивация
короткая мотивация
3) Социальная значимость (П.М.Якобсон):
социальные
узколичностные
4) Факт включённости мотивов в саму деятельность или нахождения вне её (Л.И.Божович):
широкие социальные мотивы
узколичностные
5) Определённый вид деятельности:
игровая мотивация
трудовая мотивация
учебная мотивация
Вопрос студентам:
- Приведите примеры разных видов мотивов применительно к УД.
2) Учебная мотивация.
Проблемы учебной мотивации:
Проблема сущности, природы, структуры учебных мотивов.
Проблема взаимосвязи мотивационной ориентации и успешности познавательной деятельности.
Проблема учебной мотивации в разных системах обучения, в том числе и в развивающем обучении.
Проблема возрастных и индивидуальных особенностей учебных мотивов.
Проблема критериев и показателей сформированности видов и уровней учебной мотивации.
!!!Учебная деятельность полимотивированна (мотивы дополняют друг друга, находятся в определённом соотношении). Мотивы не всегда осознаются обучающимся, тем более сложно понять мотивы ученика педагогу. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребёнка различный смысл (смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива, цель может быть прежней). Мотивы УД: ведущие . второстепенные
Мотивы УД:
1. внутренние или познавательные мотивы порождаемые самой УД (связаны с содержание и процессом учения; способами усвоения знаний) –: интерес к знаниям, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации .
2. внешние или социальные мотивы находящиеся за пределами учебного процесса (связаны лишь с результатом УД) –:
1) широкие социальные: 2)узколичностные:
- стремление хорошо окончить школу, - мотивы благополучия
поступить в ВУЗ, иметь престижную (наказание и награда;
работу. угроза и требование;
материальная выгода;
престижные мотивы (давление группы, желание выделиться, занять определённое положение в группе)
Пример: по данным исследований познавательные мотивы не занимают ведущего места в младшем школьном возрасте. Л.И.Божович считает, что эти мотивы в 1 классе занимают 3 место, в 3 классе 5 место. По данным М.В.Гамезо: 1 место широкие социальные мотивы (самосовершенствования: быть культурным; самоопределения: после школы учиться, работать) 2 место – узколичностные 3 место - учебно-познавательные
Уровни |
ВИДЫ МОТИВОВ УД |
|
познавательные |
социальные |
|
низкий |
широкий познавательный: - принятие решения задач; - обращение к учителю за дополнительными сведениями и др. |
широкие социальные: - поступки, свидетельствующие о понимании учеником долга и ответственности и др. |
средний |
учебно-познавательный: - самостоятельная деятельность по поиску разных способов решения; - вопросы к учителю о сравнении разных способов работы; |
узкие социальные: - стремление к контактам со сверстниками и в получении их оценок; - оказание помощи товарищам и др. |
высокий |
мотивы самообразования: - реальные действия само-образования; - обращение к учителю по поводу рациональной организации учебного труда и т.д. |
мотивы социального сотрудничества: - стремление к коллективной работе и осознанию рациональных способов её осуществления и др. |
Типы отношения ученика к учению связаны с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности:
Тип отношения к учению |
Состояние УД |
Мотивация учения |
отрицательное |
-УД не сформирована; |
- бедность и узость мотивов; - интерес только к результату; - не сформировано умение ставить цели, преодолевать трудности. |
положительное (аморфное, нерасчленённое) |
- выполнение отдельных учебных действий по образцу и инструкции; - выполнение простых способов самоконтроля и самооценки (по образцу); |
- широкие социальные мотивы (долг); - неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса; - возникновение первых предпочтений одних предметов другим; - понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем. |
положительное (познавательное, осознанное, инициативное) |
- осознанное стремление к поиску разных способов действий; - усвоение и «виденье» всей структуры учения в целом; - овладение умением планировать и оценивать свою учебную деятельность до её осуществления; - развернутый самоконтроль и самооценка. |
- переопределение и доопределение задач учителя постановка новых целей; - рождение на этой основе новых мотивов - осмысление соотношения своих мотивов и целей, возникновение самостоятельно поставленных целей, выполнение действий по собственной инициативе. |
положительное (личностное, ответственное, действенное) |
- предвиденье социальных последствий своей УД; - умение преодолевать препятствия; - поиск нестандартных способов решения УЗ; - гибкость и мобильность способов Уд; - использование результатов учения в социальной практике; - выход из УД в самообразовательную, творческую деятельность. |
- соподчинение мотивов и их иерархия - устойчивость и неповторимость мотивационной сферы; - сбалансированность и гармония между отдельными мотивами; - умение ставить перспективные, нестандартные цели и реализовывать их. |
Виды учебных мотивов Характеристика учебных мотивов
