В.В. Давыдова

Принципы, положенные в основу теории

Основные положения теории

1.Принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития.

2.Принцип развивающего обучения, когда можно закономерно управлять темпами и содержанием развития посредством организации обучающего воздействия.

3.Принцип деятельности, когда учащиеся получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая их происхождение как способов деятельности.

4.Принцип предметности, когда обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразующе0-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символическое представление ее процесса и результата занимают значительное место.

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы учащиеся усваивают в процессе анализа условий, их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3.При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны меть прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4.Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучить его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.

6.Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

№п

Основания разграничения

Традиционное обучение

Развивающее обучение

1.

Цель обучения

Усвоение знаний, умений и навыков объектом обучения

Обеспечение развитие ученика как субъекта учения

2.

Условия достижения цели

Основу содержания обучения составляют задачи, требующие набора правил для их решения.

Основу содержания обучения составляет система научных понятий, определяющая принципы построения способов решения задач

3.

Ведущий метод обучения

Репродуктивный

Продуктивный

4.

Тип учебной активности

Воспроизводяще-репродуктивный

Учебно-поисковый, продуктивный

5.

Составляющие содержания обучения

Объяснение, закрепление материала, демонстрация, контроль

Постановка учебной задачи, совместное с учениками ее решение, оценка найденного способа решения задачи

6.

Тип взаимодействия с учащимися

Характер отношений по типу руководство-подчинение

Деловое сотрудничество в решении учебных задач

7.

Форма взаимодействия учащихся в учебном процессе

Взаимодействие с другими учащимися на уровне обмена деловой информацией

Общение- взаимодействие с учащимися; постоянный диалог по типу исследователя с оппонентом

8.

Развитие познавательных процессов

Развитие в основном памяти

Развитие мышления

9.

Развитие способностей

Дело случая

Специально направленный процесс

10.

Развитие рефлексии как основы саморазвития

Неразвитая рефлексивность

Формирование рефлексивного сознания

11.

Стимулирование учебной деятельности

Стимулы и мотивы задаются извне

Стимулы и мотивы, задаваясь извне, становятся внутренними

12.

Формы учебной работы

Индуктивный подход в освоении учебной информации; преимущественное сочетание фронтальных и индивидуальных форм учебной работы; урок является основной формой организации обучения

Дедуктивный подход в освоении учебной информации; преобладание групповых в сочетании с индивидуальными и фронтальными методами учебной работы; разнообразные нетрадиционные формы организации обучения (конференции, семинары, практикумы, викторины и р.)

13.

Осуществление контроля учебной деятельности учащихся

Оперативный контроль со стороны учителя

Самоконтроль, взаимоконтроль

14.

Оценивание результатов учебной деятельности учащихся

Соответствие знаний учащихся образовательным стандартам, выявляемое опросом, экзаменом

Соответствие заданному более высокому уровню умственного развития, способность переносить знания в новые условия и ситуации