13

Итак, Представлю более подробно некоторые психологические теории обучения:

Теория (планомерного) поэтапного формирования знаний, умений и умственных действий П.Я.Гальперина.

В основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. =---- Отсюда, умственное развитие, как и усвоение ЗУН, происходит путем интериоризации.

В результате перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализации, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию

Внешнее действие, прежде чем стать умственным проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. Исходные формы внешнего действия требуют участия взрослых, которые дают образцы этого действия, побуждают к выполнению и контролируют.

1) Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

- ориентировочная (управляющая);

- исполнительская (рабочая);

- контрольно-корректировочная.

2) Характеристики умственного действия:

1. форма совершения действия:

а) материальная (с конкретным объектом), или материализованная (с моделью, схемой, чертежом); (наглядно-действенное мышление)

б) внешнеречевая (громкоречевая, когда действия по преобразованию объекта проговариваются вслух); (наглядно-образное мышление)

в) умственная (внутриречевая); (абстрактное, словесно-логическое мышление)

Вопрос студентам: - Какой вид мышления формирует каждая из форм совершения действий?

2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)

3. степень развернутости (полнота промежуточных операций)

4. степень освоенности (автоматичность, быстрота, способность использовать в других ситуациях)

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, два из которых являются предварительными и четыре основных:

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• 1. Мотивационный (Формирование мотивационной основы действия) (привлечение внимания, пробуждение познавательного интереса и желания получить соответствующие знания);

• 2. Ориентировочный (формирование схемы ориентировочной основы действия) (предварительное знакомство с действием, создание и выделение ее ориентировочной основы (ООД); ООД – текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий правильного его выполения. главный результат этого этапа – понимание)

ТРИ основных ВИДА ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ (и три типа учения):

1. Неполная ООД, конкретная (низкая обобщенность), самостоятельное её построение путём проб и ошибок. Дается образец действия и результат. Подробных инструкций не дается. Выполнение действия страдает при малейшем изменении условий.

2. Полная ООД, даётся учащимся в готовом виде (а не выделяется самостоятельно) и в конкретной форме (на примере одного случая). Дается и образец, и результат, и подробные инструкции. Сформированное действие достаточно устойчиво, но плохо переносится в новые, изменённые условия.

3. Полная (инвариантая) ООД, при этом она даётся в обобщённом виде, характерного для целого класса явлений. ООД составляется учащимися самостоятельно, в каждом конкретном случае с помощью общего метода, который был дан преподавателем. Учитель учит анализировать и выделять существенные моменты. Сформированное действие характеризуется быстротой и безошибочностью, устойчивостью и широтой переноса в новые условия.

• 3 Материальный или материализованный формирование материализованного действия.. (Материальное или материализованное действие). Обучаемые выполняют эти действия в соответствиис учебным заданием во внешней материальной, разветнутой форме. Они получают и работают с информацией в виде разных материальных объектов, сверяя свои действия с ООД (инструкцией).

• 4. Этап внешней речи - формирование действия в плане социализированной речи. Внешнеречевой (устная или письменная речь). Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.

• 5. Этап внутренней речи. формирование действия во внешней речи «про себя. Беззвучная устная речь (речь про себя)- отличается от предыдущего этапа скоростью выполнения и сокращённостью, , что способствует дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению..

• 6. Умственный или внутриречевой план действия формирование умственного действия во внутреннем плане. – действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие.

ООД определяется по трём критериям:

- степень полноты; - мера обобщенности; - способ получения обучаемым.

Путь формирования приемов умственной деятельности примерно таков:

Усвоение содержание приёма → самостоятельное его применение → перенос на новые ситуации

Данная теория имеет большие заслуги в плане совершенствования методов «перекачки» знаний от учителя к ученику за счёт организации и регламентации его активности. Она также помогает воспитывать «дисциплинированное» или «систематическое» мышление (П.Я.Гальперин).

Основные идеи теории поэтапного формирования умственных действий

Главный принцип теории	Подсистемы формирования умственных действий	Этапы формирования умственных действий
Принцип иерархической системы. В основу формирования системы умственных действий личности закладываются три базовых подсистемы	1.Подсисема ориентировки, т.е. информационных признаков, на которые должен опираться учащийся для выполнения требуемой операции. Эта подсистема обеспечивает полноту ориентировки в проблемной ситуации. 2.Подсистема интериоризации, которая обеспечивает перенос действия в умственный план. 3.Подсистема контроля, которая заключается в том, что ребенок, выполняя требуемое действие, формирует критерии оценки его сущностных составляющих, последние становятся основой подсистемы контроля, переходящей в самоконтроль умственных действий.	1-ый - формирование мотивационной основы действия. На данном этапе у ученика определяется отношение к самому действию, его субъективный смысл. 2-ой - формирование схемы ориентировочной основы действия. Ученик воспринимает нормативный эталон действия в виде специальных знаний и формирует у себя систему необходимых и достаточных информационных признаков действия, позволяющих ему сориентироваться в содержании и последовательности осваиваемого действия. 3-ий - формирование материализованного действия. Новое для себя действие вначале осваивается учеником как внешне опосредованное действие. Чем оно сложнее, тем сложнее материализация. Самой типичной формой материализации действия является план действия, в котором последовательно закрепляются образы операций по совершению действия. 4-ый - формирование действия в плане социализированной речи. Все компоненты действия должны быть описаны словами - вербализованы. 5-ый - формирование действия во внешней речи «про себя». Это промежуточный этап, где, осуществляя действие, ученик проговаривает все его основные компоненты. На этом этапе отпадают внешние опоры действия и заменяются символами (словами). 6-ой - формирование умственного действия во внутреннем плане. От устной речи ученик переходит к умственному осуществлению действия и вербализации непосредственного результата. Словесные опоры свертываются, а элементы действия переходят на подсознательный уровень контроля. Происходит становление умственного действия.

• Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова

В основу положена идея о ведущей роли теоретического знания и содержательного обобщения в формировании интеллекта. УД ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному (в отличие от эмпирически-индуктивного).

Реализация ее достигается формированием у учащихся теоретического мышления путем спец построения учебного предмета и особой организацией познавательной деятельности. Учебный предмет не просто «излагает» систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует освоение содержательных обобщений – генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Понятие «субъект познания» выступает как способность ученика овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу, воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания, осуществить восхождение от абстрактного к конкретному. – Учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути, метода научного (теоретического) познания.

Свою концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на усвоение учащимися младших классов научных понятий, предложил В.В.Давыдов. По его мнению, для того чтобы сформировать полноценное теоретическое мышление, необходимо обеспечить на занятиях возможность свободного мысленного движения в двух направлениях: от абстрактного к конкретному (дедукция) и от конкретного к абстрактному (индукция), с приоритетом первого над вторым. Учебные предметы необходимо перестроить: в первую очередь надо знакомить учащихся с системой теоретических понятий, выражающих наиболее общие и существенные знания предмета. Эти понятия не даются в готовом виде, а именно усваиваются. Частные знания выводятся из всеобщих и представляются как конкретное проявление всеобщего закона. Учащиеся выявляют генетически исходную связь, в конкретных фактах и представляют её в схемах, графиках, в знаковых моделях, позволяющих изучить эту связь в чистом виде. Для этого у учащихся надо сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая её собственные свойства. Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане.

Основные идеи теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина-