2. Планирование и проведение фронтальных форм логопедической работы.

Логопедическая работа включает следующие виды занятий:

5

фронтальные (групповые), подгрупповые и индивидуальные. Их особенность заключается в коррекционной направленности, обеспечиваемой программой с учётом специфики речевого нарушения.

С точки зрения дидактической классификации, все виды логопедической работы делятся на:

- фронтальные логопедические занятия с целью овладения новыми знаниями, где дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий;

- фронтальные формы логопедической работы с целью совершенствования, формирования практических умений и навыков, на которых предусматривается проведение упражнений, направленных на длительное и многократное повторение;

- фронтальные формы логопедической работы с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях детей; такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем и разделов программы;

- фронтальные логопедические занятия с целью повторения, на которых, учитывая особенности психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются приобретенные знания, умения и навыки;

- комбинированные логопедические занятия, на которых одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач.

Основными задачами фронтальных форм логопедической работы с детьми, являются:

- развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать

предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность

уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков

словообразования и словоизменения; воспитание умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных семантических структур;

- формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарного звукового анализа и синтеза;

- обучение детей самостоятельному высказыванию, на основе сформированных навыков использования различных типов предложений; вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-

описание [10, c.33].

Тема, цели, содержание, методическая аранжировка, а также периодичность и продолжительность фронтальных форм

6

логопедической работы определяются специальной (коррекционной) программой и соотносятся с возрастными и речевыми особенностями детей.

Технология проведения фронтальных форм логопедической работы может меняться в зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, структуры речевого дефекта, уровня общего развития. Однако можно выделить некоторые этапы фронтальных форм логопедической работы, которые составляют организационный стержень и базируются на общих

закономерностях процесса усвоения знаний и умений (табл. 1).

Таблица 1

Примерная структура фронтальных форм логопедической работы

Этап	Основная задача	Виды деятельности логопеда и детей
1	Организационный момент (его цель – активизация внимания детей, поддержка эмоционального настроя и подведение их к основной теме)	Включаются упражнения на внимание, развитие памяти, закрепляется материал прошлого занятия, тема по словарю, грамматическая категория.
2	Основная часть (закрепление речевого материала предыдущих видов работы; сообщение новых знаний, знакомство с новыми способами деятельности; закрепление нового материала).	Игры и упражнения, предполагающие частичную или полную самостоятельную деятельность детей.
3	Подведение итогов работы	Оценка логопедом деятельности детей; оценка детьми содержания и результатов работы.