Заняття 3. Тема: Контрольна робота №1.

Мета: Перевірити засвоєння студентами основних понять iз розділу «Загальні положення педагогіки».

Завдання 1. Охарактеризуйте предмет, завдання, методи педагогіки й з’ясуйте її роль у системі педагогічних наук.

Завдання 2. Розкрийте сутність понять: виховання, формування, навчання, освіта, розвиток. Охарактеризуйте їхню специфіку й взаємодію.

Завдання 3. Розкрийте основні вікові етапи в розвитку особистості школяра, їх характеристика та врахування в діяльності вчителя.

Завдання 4. Перерахуйте та охарактеризуйте основні методи науково-педагогічних досліджень.

Завдання 5. Як ви розумієте, що таке «особистість», «індивідуальність», «особистість як об’єкт виховання»?

Завдання 6. Покажіть співвідношення виховання й розвитку, які фактори обумовлюють розвиток особистості школяра. Продемонструйте їхню дію на конкретних прикладах.

Модуль іі. Теорія виховання. Заняття 4. Формування розумової та моральної культури учнів.

Інформаційний блок.

1. Зміст, мета та завдання розумового виховання.

2. Розкрийте основні напрями розумового виховання учня (культура розумової праці, науковий світогляд).

3. Охарактеризуйте зміст, мету, завдання морального виховання.

4. Дайте визначення поняттям: мораль, моральний ідеал, моральні переконання, моральне почуття, менталітет, шкільна дисципліна.

Практичний блок

1. Проаналізуйте українські народні прислів’я, приказки, казки, легенди й проведіть дискусію на тему «Народна українська педагогіка про моральне виховання дітей».

2. Користуючись різними науковими джерелами, випишіть моральні якості особистості, що характеризують менталітет українського народу.

3. Зверніться до праць В.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям», «Народження громадянина» (див.: Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т.- К.: Рад.шк.,1976) і випишіть 4-5 яскравих прикладів про майстерність керування розумовою діяльністю учнів молодшого й середнього шкільного віку.

Рефлексивний блок

1. Охарактеризуйте основні показники й рівні розумової культури школярів.

2. Від чого залежить освіченість і рівень розумової культури школяра? Чи можна вважати культурним у розумовому відношенні учня, що вчиться на відмінно?

3. Що значить бути морально вихованою людиною?

4. Як виховати повагу людини до самої себе й почуття власної самовдосконалості?

Блок вільного обміну інформацією.

1. Які визначення розумової праці, розумової культури, розумового виховання, що використані в ході заняття, ви вважаєте більш повними й об’єктивними?

2. Що значить бути морально вихованим? Чи одержали Ви відповідь на це питання в ході заняття?

3. Ступені морального росту вихованця. Дайте їм оцінку на основі вивченого матеріалу теми.

4. Яку відповідь Ви вважаєте кращою й що б Ви запропонували для підвищення ефективності заняття?

Блок для самоконтролю

І. У чому полягає сутність всебічного гармонійного розвитку особистості? Оберіть із запропонованих відповідей, правильно обґрунтувавши помилковість або неповноту інших.

1. Завдання всебічного гармонійного виховання особистості полягає в тому, щоб підготувати її до практичної діяльності.

2. Всебічний гармонійній розвиток ставить завдання забезпечити умови для реалізації в кожній особистості детермінованих природою якостей в інтересах її духовного розквіту.

3. Всебічне гармонійне виховання передусім передбачає повноцінний інтелектуальний розвиток та моральну досконалість особистості.

4. Під всебічним гармонійним вихованням необхідно розуміти високу освіченість людини, її інтелігентність і здатність до діяльності.

5. Правильної відповіді немає.

ІІ. Визначте ті складові частини, які мають забезпечити всебічне виховання особистості. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами компонентів.

Інтелектуальна зрілість

1

Моральне виховання

2

Загальна ерудиція

Енциклопедичність знань

Естетичне виховання

3

Політехнічна підготовка

Фізичне виховання

4

Розумове виховання

Висока освіченість

5

Духовна досконалість

Трудове виховання

ІІІ. У чому полягає сутність комплексного підходу до виховання? Із запропонованих відповідей оберіть правильну і обґрунтуйте неповноту чи помилковість інших.

1. Комплексне виховання – це не що інше як необхідність забезпечення умов для ефективного виховання людини.

2. Комплексний підхід до виховання передбачає ефективний вплив на особистість з боку сім’ї й школи.

3. Сутність комплексного підходу до виховання полягає в діалектичному взаємозв’язку єдності та обумовленості як завдань виховання, так і системи узгоджених впливів на особистість.

4. Комплексний підхід до виховання реалізується внаслідок оптимального підходу до використання ефективних методів та врахування біологічних і соціальних факторів розвитку.

5. Правильної відповіді немає.

IV. У чому полягає суть виховання? З наведених відповідей оберіть правильну, проаналізувавши помилковість інших.

1. Виховання – це озброєння учнів достатньою сумою знань.

2. Виховання – це включення дітей в життєві ситуації, які й забезпечують оволодіння певними якостями.

3. Сутність виховання полягає в стимулюванні особистості до певної діяльності.

4. Правильної відповіді немає.

V. Що ви розумієте під рушійними силами виховання? Із запропонованих відповідей виберіть правильну, обґрунтувавши помилковість або неповноту інших.

1. Рушійною силою виховання є така сила, яка заставляє рухатись вперед до досконалості.

2. Результат протиріччя між набутими знаннями й досвідом у поведінці й новими потребами.

3. Під рушійною силою процесу виховання варто розуміти не що інше як протиріччя між рівнем конкретних знань, якими володіє людина, і методами запровадження їх у життя.

4. Рушійною силою процесу виховання є результат протиріч між життєвими потребами у вихованості людини, з одного боку, і наявним рівнем сформованості в ній певних якостей, з іншого.

5. Правильної відповіді немає.

VI. Із наведених тверджень оберіть ті, які означають закономірність виховного процесу.

1. Врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

2. Виховання в колективній діяльності.

3. Доступність виховних впливів.

4. Дотримання потреб у спілкуванні.

5. Єдність і взаємозумовленість біологічних і соціальних чинників.

6. Провідна роль діяльності у вихованні.

7. Формування переконань.

8. Визначальна роль сім’ї у вихованні.

9. Пріоритет загальнолюдських і національних морально-духовних цінностей.

10. Оволодіння знаннями норм і правил поведінки.

VII. Назвіть основні компоненти виховного процесу. Назвіть цифру, до якої сходяться лінії від обраних вами компонентів.

Принципи виховання

1

Оволодіння правилами й нормами поведінки

2

Методи виховання

3

Формування світогляду

Формування переконань

4

Формування почуттів

Оволодіння основами наук

5

Вироблення умінь і навичок у поведінці

VIII. Із наведених факторів виховання визначте, в яку групу включені об’єктивні фактори, а в яку – суб’єктивні.

1

Організуючий вплив партій.

Удосконалення виробництва й виробничих технологій.

Рівень розвитку науки.

Кількість дітей у сім'ї.

Прискорення фізичного розвитку дітей.

Розвиток засобів масовоїі нформації.

Розвиток і становлення української державності. Прискорення науково-технічної революції. Піднесення добробуту населення. Розвиток і становлення національної свідомості. Тенденціїміждержавної інтеграції

. 3.

2

Поліпшення матеріального добробуту людей.

Розвиток бізнесу й ринкових відносин.

Діяльність громадських організацій.

Вплив екологічного середовища.

Особливості впливу біологічного успадкування.

Наявність принципів виховання.

Організаційна діяльність владних структур держави.

Діяльність дошкільних, виховних закладів, загальноосвітніх навчально-виховних закладів.

Вплив сімейних стосунків.

Вплив засобів масової інформації.

Вплив педагогічної науки

.

4.

Блок самоосвіти

1. Алфімов В. Розвиваємо розумові і творчі здібності старшокласників / В.Алфімов // Обдарована дитина.– 2004. - №3. – С.41-46.

2. Бадмаєва Н. Принцип системності у вивченні розвитку розумових здібностей дітей / Н.Бадмаєва// Філософія освіти. – 2004. - №3. – С. 247-251.

3. Бобир О.В. Етикет учителя: навч.-метод. посіб. для студ. ВНЗ / О.В. Бобир; Міністерство освіти і науки України. – К.: Слово, 2009. – 215 с.

4. Бойко А.М. Виховання людини: нове і вічне: методолого-теорет. і практ. коментар, статті, виступи, рецензії / А.М. Бойко. – Полтава: Техносервіс, 2006. – 566 с.

5. Бондар Л.С. Виховання моральних цінностей у школярів у педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського: навч. посіб. для студ. ВНЗ / Л.С. Бондар, А.І.Кузьмінський, Л.І.Прокопенко; М-во освіти і науки України, Ін-т пед.. освіти і освіти дорослих АПН України, Черкаський нац. ун-т ім. Б. Хмельницького. – Черкаси : Вид-во ім. Б. Хмельницького, 2008. – 160 с.

6. Бугрій О.Формування в учнів прийомів розумової діяльності / О.Бугрій // Рідна школа. – 2005. - №8.– С. – 25-28.

7. Вербин С. Як підвищити ефективність розумової діяльності / С.Вербин // Виховання школярів. – 2004. - №5. – С. 45-49.

8. Жуйков С. Розумова діяльність молодших школярів / С.Жуйков // Початкова школа. – 1991. - №10. – С.63-67.

9. Овсяннікова О. Виховання розумової культури молодших школярів у процесі особистісно–орієнтованого навчання // Знання – це скарб, а уміння вчитися – ключ до нього. – Кривий Ріг, 2005. – С. 17-31.

10. Симановський А. Соціальні механізми формування інтелектуальної творчої здатності учнів / А.Симановський // Психологічна наука й освіта. – 2002. - №3. – С.76-82.

11. Фурман А. Психодіагностика розумових здібностей школярів / А.Фурман // Рідна школа. – 1996. - №8.– С. 19-26.

12. Холодна М. Можна чогось не знати, але обов’язково бути розумним: Розумове виховання / М.Холодна // Директор школи. – 2000. - №7. – С.29-36.

13. Шубіна Л. Розвиток інтелектуальної активності учнів / Л.Шубіна // Відкритий урок. – 2003. - №3-4. – С.51‑56.