Ястребова а. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов.— м.: Просвещение, 1980. - 104 с.

Известно, что в большинстве случаев заикание имеет место при усложненных формах устного общения. Речь идет об устных высказываниях, связанных с воспроизведением прошедших событий, прогнозированием и т. д. Как правило, заикания не возникает тогда, когда в процессе общения ребенок высказывается по поводу окружающих его предметов и выполняемых действий. Анализ заикания с точки зрения теории коммуникации позволяет вскрыть возникающие у детей затруднения в контексте различных форм и условий речевой деятельности.

Известно, что овладение речью складывается из двух, параллельно протекающих процессов: усвоения ребенком языковых средств (произношение звуков, словарный запас, грамматический строй речи) и овладения умением пользоваться ими в условиях общения. Как справедливо отмечает А. А. Леонтьев, подлинное владение языком - есть способность употреблять тот или иной его элемент (с необходимыми изменениями или без них) в незамедленной речи в соответствии с выражаемым содержанием. Таким образом, свободное владение языком предполагает сформированность языковых средств и способности использовать их в целях устного общения.

Остановимся на особенностях их развития у заикающихся учащихся.

В большинстве случаев (около 75%) у заикающихся детей отмечается достаточный уровень развития языковых средств; этот уровень практически не отличается от того, который имеет место у их нормально говорящих сверстников. В данном контексте мы рассматриваем заикающихся детей с нормальным развитием языковых средств. Речь идет о школьниках, которые располагают достаточно большим словарным фондом для обозначения предметов, действий и их свойств и качеств. Эта группа заикающихся владеет навыками построения предложений основных структурных типов. Уровень развития языковых средств у этих детей является достаточным для свободного конструирования развернутых связных высказываний. Напомним также, что входящие в данную группу дети совершенно полноценны в интеллектуальном отношении и способны успешно усваивать программу общеобразовательной школы.

Рассмотрим теперь, как заикающиеся школьники пользуются этим (полноценным) набором средств в процессе устного общения. Прежде чем представить материал, характеризующий данную особенность их речевой деятельности, напомним, как формируются указанные процессы при нормальном развитии речи.

Из первоначальной деятельности общения (исходной социальной коммуникативной функции связи) постепенно развивается все функциональное многообразие речи взрослого человека. На основании изучения генезиса функций речи оказалось возможным определить некоторые закономерности их развития. Так, например, было установлено, что уже в дошкольном возрасте происходит становление и упрочение коммуникативной функции речи как функции воздействия на других людей и регуляции их деятельности. Дальнейшее совершенствование появившихся функций и форм речи происходит в школьном возрасте в процессе обучения.

Любая конкретная деятельность является частным случаем общения. Чем более у ребенка развита коммуникативная функция языка, тем в более сложные виды совместной деятельности он может вступать. Поэтому в ходе обучения существенно совершенствуется регулятивная функция речи в плане регуляции деятельности других людей (в разных видах совместной учебной и общественной деятельности) и собственного поведения.

На совершенствование коммуникативной функции речи в период обучения в школе большое влияние оказывает школьное обучение, в частности овладение ребенком письменной речью. Именно усвоение письменной речи, для которой характерны развернутость, необходимая последовательность и структурная сложность, способствует развитию всех функций речи (обмен информацией, регулятивная функция, саморегуляция). Одновременно происходит и совершенствование форм речи. Это относится, прежде всего, к построению высказываний, с помощью которых ученик формулирует обоснованные и доказательные суждения. В процессе общения во время учебной деятельности осуществляется усвоение сложных форм контекстной связной речи. Такова общая тенденция развития речевой деятельности (и коммуникативной функции речи) в школьном возрасте.

Обратимся к заикающимся учащимся. Рассмотрим особенности их отдельных и развернутых связных устных высказываний.

Отдельные высказывания наиболее характерны для диалогической формы речи. Определенная ситуативность диалогической речи в известной мере облегчает общение. Однако даже в этих условиях процесс коммуникации вызывает у заикающихся детей специфические затруднения. Наиболее распространенным является нарушение свободного продуцирования отдельных высказываний (ответы на вопросы, реплики и т. п.) пароксизмом заикания. Причем чаще всего приступ заикания происходит при произнесении начала слова, возглавляющего фразу, синтагму. Подобные явления наблюдаются у младших школьников во время занятий в логопедической группе и на уроках в классе в тех случаях, когда устное общение происходит в отличных от привычных для детей условиях. Имеется в виду, например, присутствие посторонних лиц, изменение формы опроса. То же самое происходит, если учащимся предлагается внезапно вопрос, к ответу на который они не были подготовлены. Отрицательное воздействие оказывает длительное ожидание вызова к доске и недостаточно корректное отношение к заикающимся со стороны окружающих. Повторение отдельных звуков и слогов, прерывистость речи наблюдаются также при выполнении детьми заданий, связанных с подбором (даже на уровне отдельных высказываний) определенных языковых средств.

Своеобразие устных высказываний заикающихся учащихся не ограничивается приведенными выше особенностями. Известны случаи, когда в ходе занятия с учителем-логопедом и на уроке продуцирование отдельных высказываний не прерывается приступом заикания, например, при восприятии конкретных предметов и различных манипуляций с ними в спокойной, привычной обстановке. Однако содержание этих высказываний весьма своеобразно.

Приведем примеры. Во время коллективных занятий с группой заикающихся логопед задал вопрос: «Какую фигуру ты складываешь?» Ученик ответил: «Пять фигур». На вопрос логопеда: «Сколько рядов фигур получилось после перестройки конструкции?» — Лена Г. дала следующий ответ: «Три квадрата». Примеры аналогичных ответов детей в классной обстановке приводятся в характеристиках. Например, в характеристике на Андрея Р. отмечаемся: «Программный материал усваивает довольно свободно, но порой во время устных ответов не точно отвечает на вопросы».

При продуцировании более развернутых высказываний своеобразие использования речевых средств проявляется у заикающихся учащихся наиболее ярко. Так, при предъявлении заданий, в ходе выполнения которых необходимо доказать правильность ответа или объяснить способ действия, высказывания детей иногда остаются незаконченными.

Приведем пример.

Логопед. Как ты думаешь, почему в данных словах подчеркнуты буквы?

Ученик. Потому что их надо проверить.

Логопед. Как ты это сделаешь?

Ученик. Я буду подбирать слова, чтобы там, ну, это... бббыло... (Высказывание прерывается пароксизмом заикания, фраза остается незаконченной.)

Регулируемое логопедом во время специальных занятий устное речевое общение свободно от приступов заикания. Однако в высказываниях детей встречаются случаи своеобразного нарушения согласования, управления, порядка слов в предложении.

Приведем примеры. «Сколько метров надо пройти Лене, чтобы дойти от дома к стадиона?» — формулирует вопрос с опорой на схему Алена К.. «А из палочек... две можно ..?» — задает вопрос Андрей Н., выполняя задание по конструированию.

Анализ отдельных высказываний (малоразвернутые ответы, реплики) выявляет своеобразное использование заикающимися языковых средств. Оно проявляется, прежде всего, в некоторых трудностях при необходимости формулировать мысли и выбирать слова для их адекватного выражения. Об этом свидетельствует наличие в высказываниях заикающихся детей синтаксически и логически незавершенных фраз, а также некорректируемых ошибок — случаи неправильного согласования слов в предложениях и словосочетаниях. Причем именно в этих случаях обычно фиксируются наиболее выраженные пароксизмы заикания. Таким образом, наличие пароксизма заикания, сопровождающего поиск языковых средств, составляет одно из специфических проявлений данного дефекта.

Своеобразные особенности присущи и развернутым связным высказываниям заикающихся учащихся. Однако до их описания необходимо, во-первых, вспомнить содержание понятия «связная речь» и, во-вторых, рассмотреть особенности связной речи не заикающихся учащихся общеобразовательных школ.

Поскольку развернутые связные высказывания есть воплощение мыслительных процессов, конкретизированных в- виде замысла, программы сообщения, их отличительными свойствами являются структурная сложность, логическая стройность и последовательность. Для того чтобы обеспечить эти качества, человек должен не только практически владеть законами логики, но и обладать способностью удерживать в кратковременной памяти смысл уже произнесенных предложений и какие-то их структурно-семантические характеристики.

Кроме того, устная связная речь характеризуется еще и темпоральной связностью, спаянностью. Это качество обеспечивается механизмом опережающего планирования, механизмом упреждения. Для того чтобы устная речь была плавной и ее элементы укладывались в определенное время, должно иметь место упреждение того, что будет далее сказано. Это значит, что уже при произнесении первого слова предложения другие слова должны быть наготове. Но и этого еще недостаточно. Для того чтобы человек мог гладко и связно продуцировать речевое целое, для того чтобы оно произносилось без разрушающих процесс коммуникации пауз между предложениями, одновременно с произнесением очередного предложения должно иметь место упреждение следующего.

Известно, что к моменту поступления в школу система родного языка уже практически достаточно усвоена ребенком. Он успешно выражает свои мысли в отдельных предложениях, однако испытывает определенные трудности и даже неудачи при попытке самостоятельно построить связное высказывание. Рядом исследователей были выявлены специфические затруднения, сопровождающие нормальное овладение младшими школьниками связной речью.

Так, изучавшая связную речь детей Д. Г. Померанцева квалифицирует определенные особенности высказываний младших школьников как «ошибки недостаточного речевого анализа и синтеза». Среди них ею выделены ошибки «речевого растекания», «неполного речевого выражения». По ее мнению, они являются, следствием неумения детей подчинить речь поставленной задаче.

Е. Д. Жарикова отмечает, что в высказываниях, касающихся прошедших событий, у детей обнаруживаются срывы начатых и незаконченных предложений; кроме того, имеет место повторение одних и тех же слов.

М. Е. Львова констатирует наличие незаконченных предложений в устных рассказах учащихся 1—3 классов по тем или иным картинам. Этим же автором отмечается, что используемые во время таких рассказов предложения «слабо связаны между собой».

Приведенные наблюдения представляют еще одно свидетельство того, что связная речь формируется (и в норме) очень постепенно и не без трудностей и ошибок «роста».