П Р Е Д И С Л О В И Е

Настоящее учебное пособие – вторая часть комплекса “Английский язык: Практикум устной и письменной речи” Оно предназначено студентам специальности “031201. Теория и методика преподавания иностранных языков и культур” (5-6 семестры).

Пособие построено на принципах современной теории обучения и ставит целью обучение нормативным знаниям системы языка и формирование у студентов коммуникативной и социо-культурной компетенций. Кроме того, в его цели входит дальнейшее развитие и совершенствование навыков аргументированной речи в ее устной и письменной разновидностях, основа которым была заложена на предыдущем этапе обучения.

Приблизительное количество часов, на которое рассчитана вторая часть комплекса – 450 (аудиторные часы и самостоятельная работа).

СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

Единица организации и планирования обучающего материала – тематический комплекс. Во второй части пособия содержится пять тематических комплексов – “Relationship in the Family”, “People and Society”, “Jobs and Careers”, “Education”, “Environment”, каждый из которых состоит из двух частей.

Часть 1 (Part 1). Вводный текст (Introductory Text) представляет собой культурологический комментарий, в котором содержатся краткие сведения о реалиях современной жизни стран изучаемого языка (Великобритании и США). В нем также вводится часть лексики, подлежащей активному усвоению, и приводятся определения изучаемых явлений, некоторые социологические и исторические факты, статистические данные. Задача преподавателя на данном этапе – обратить внимание студентов на факты, содержащиеся в комментарии, и, по возможности, дать их более широкое толкование.

Блок вокабуляра (Topical Vocabulary) содержит необходимый лексический минимум в виде таблиц-схем, позволяющих воспроизвести некоторую стереотипную ситуацию реальной жизни, соотносимую с данной темой. Формально таблицы-схемы представляют собой набор слов и словосочетаний, обозначающих элементы некоторой ситуации - “действующие лица’, “объекты”, ‘действия, производимые с объектами”, т.п.

Блок вокабуляра сопровождается серией лексико-грамматических упражнений разного типа (Vocabulary Practice). Первое упражнение данного блока ставит целью семантизацию лексики, представленной в таблицах-схемах. Оно построено по принципу выбора из множества и, в большинстве случаев, требует обращения к словарю. Последующие упражнения рассчитаны на активизацию и расширение словарного запаса за счет деривации, словосложения, синонимии, антонимии. Часть из них ставит целью раскрытие особенностей семантики лексических единиц, адекватный выбор артиклей и предлогов. Каждый блок содержит переводные упражнения. Всего продуктивному усвоению подлежат более 500 слов и словосочетаний, относящихся к нейтральному, литературному и разговорному стилям речи.

Блок вокабуляра сопровождается серией диалогов, включающих приемы на расширение и реконструкцию роли одного из говорящих.

Далее следует оригинальный художественный текст, заимствованный из произведений классических и современных писателей Великобритании и США. На данном этапе предполагается углубленный лексико-грамматический анализ, пересказ и интерпретация содержания. Важно то, что сюжет текста не только связан с изучаемой тематикой, но и, зачастую, основан на описании некоторого конфликта между героями, противопоставления их жизненных позиций, линий поведения, т.п. Для достижения наибольшей концентрации тематической лексики тексты подвергались сокращению. После текста даются примечания, в которых объясняются социо-культурные факты, идиоматические выражения, а также приводится список транскрибированных имен собственных. Цель последующих упражнений – достижение максимального количества повторных обращений к тексту и контроль понимания прочитанного.

Блок Speak Up обеспечивает прочное закрепление языкового материала и его использование в процессе речевого общения. Здесь развиваются навыки и умения свободного монологического и диалогического высказывания. Творческие коммуникативные упражнения предполагают решение студентами комплексных коммуникативных задач. Каждый из блоков, в частности, содержит набор ситуаций (Cue Cards), в которых обозначены участники диалога, определены их роли, поставлены конкретные коммуникативные задачи. Завершающее задание первой части большинства тематических блоков – ролевая игра, организованная по принципу имитации общения, что соответствует коммуникативному и личностно-ориентированному характеру обучения, при котором обучаемый рассматривается как его активный участник.

Часть 2 ( Arguments in Practice).¹ На данном этапе развиваются навыки и умения, основа которым была заложена на предыдущем этапе обучения (1-4 семестры), при этом, акцент делается на использование письма и письменной аналогии в качестве средства обучения аргументированию (более подробно см. раздел Tasks for Writing). Часть 2 содержит задания, закрепляющие умение сформулировать тезис, привести аргументы “за” или “против” некоторого предложенного тезиса (Defending or Rejecting Claims), выдвинуть ряд альтернативных тезисов, убедить партнера (ов) по коммуникации в правильности или приемлемости своей позиции (Persuade your Partner). Задания под рубрикой Discussion Points стимулируют развернутую реплику монологического характера или диалог по некоторым дополнительным нюансам обсуждаемой темы. Задания Reasoning: Effective or Faulty? ставят своей целью научить студентов адекватно развивать тезис, избегая логических ошибок.

Отличительная черта обучающих материалов данного раздела – отражение проблемного характера самого предмета обсуждения, причем специфика обсуждаемых вопросов на 3 курсе меняется – происходит сдвиг в сторону социальной проблематики. В число дискуссионных входят следующие вопросы: осознанное стремление человека не иметь детей, цензура и средства массовой информации, смертная казнь, отношение общества к больным СПИДом, целесообразность высшего образования для всех членов общества, необходимость вступительных экзаменов при поступлении в ВУЗ, место религиозного образования в системе государственных учреждений, технический прогресс и экология, т.п. Эти и другие вопросы находят отражение в двух типах текстов. Первый тип текстов – краткие высказывания конкретных личностей по некоторым актуальным проблемам, сохраняющие особенности разговорного стиля. Их источником служат журнальные и газетные статьи, а также глобальная сеть Internet. Ряд высказываний под рубрикой “Here’s one person’s opinion” составлен авторами данного учебного пособия и отражает их собственное мнение. Тексты второго типа – фрагменты дискуссионных статей, отражающих современный плюрализм взглядов на ту или иную проблему. Тексты характеризуются достаточно высоким уровнем языковой сложности, поэтому они снабжены примечаниями с переводом на русский язык наиболее трудных словосочетаний и предложений. Оба типа текстов служат материалом для анализа аргументативных высказываний с точки зрения представленных в них аргументов (систем аргументов). В процессе анализа, в ряде случаев, внимание переносится на различие ценностей, разделяемых русско- и англо-говорящими. В большинстве случаев заголовки текстов формулируются в виде вопроса, что, само по себе, является стимулом для высказывания, в котором будет выражена собственная точка зрения обучаемого по данной проблеме. При этом учитывается ценностно-ориентированная специфика аргументации с перспективой формирования или изменения ценностных ориентаций обучаемых.

Каждый тематический комплекс содержит задания Tasks for Writing, цель которых – дальнейшее развитие навыков письменной речи. Основное внимание на данном этапе обучения уделяется собственно аргументативным формам, таким как объяснение, доказательство, убеждение, определение понятия, решение проблемы. В целях адекватной реализации коммуникативного намерения, смысловой и структурной завершенности в начале раздела приводится информация справочного характера и даются образцы письма. Та или иная форма аргументативного письма выделяется в качестве главной; помимо этого студенты обучаются навыкам реферирования. В качестве материала для реферирования предлагаются отрывки из журнальных и газетных статей на русском языке.

Важно иметь в виду, что способ подачи материала предполагает заданную последовательность в работе. Авторы не рекомендуют начинать работу над следующим уроком без тщательной проработки и усвоения предыдущего.

Цель заданий Tasks for Listening – развитие умений понимания оригинальной монологической и диалогической речи с опорой на изученный языковой материал и фоновые знания. Диалоги и тексты для аудирования записаны на кассеты; в качестве дикторов привлекались носители языка (британский вариант). Значительная их часть напрямую связана с главной идеей учебного пособия – развитием навыков аргументирования, поскольку в них выражаются некоторые оценки, мнения, предпочтения. Задания данного типа предназначены как для прослушивания на аудиторных занятиях, так и для самостоятельной работы студентов.

Навыки, полученные на настоящем (5-6 семестры) и предшествующих этапах (1-4 семестры) обучения, могут служить основой для развития дискуссионных умений на старших курсах.

Авторы

Contents

UNIT1. RELATIONSHIP IN THE FAMILY Pages

Introductory Text 10-12

Part 1

Topical Vocabulary. Vocabulary Practice 13-20

Text: Mother versus Daughter (from ‘Act of Will' by B.T.Bradford) 21-27

Speak Up 27-30

Part 2

Is it Selfish to Stay Childless? 30-31

Does the Younger Generation Know Best? 31-32

Text: The No-Child Family: Going Against 100.000

Years of Biology 32-33

Defending or Rejecting Claims 34-35

Discussion Points 32-33

Tasks for Writing. Main Writing Form: Explaining

Opinion or Decision: Why I Decided Not to Get Married 37-39

Tasks for Listening 39-41

UNIT2. PEOPLE AND SOCIETY

Introductory Text 42-43

Part 1

Topical Vocabulary. Vocabulary Practice 43-50

Text: A Lawyer and a Judge (from ‘The Client’

by J.Grisham) 51-56

Speak Up 56-60

Part 2

Reasoning: Effective or Faulty? 60-61

The Philosophy of a Criminal 62-63

Text: A Cynical Brand of American Materialism 63-66

Discussion Points 66-68

Persuade Your Partner 68-69

Tasks for Writing. Main Writing Form: Supporting

With Reasons 69-72

Tasks for Listening 72-73

UNIT3. JOBS AND CAREERS

Introductory Text 74-76

Part 1

Topical Vocabulary. Vocabulary Practice 76-84

Text: Help Wanted, Help Needed (from ‘19 Purchase

Street’ by G.A.Browne) 84-90

Speak Up 90-93

Part 2

Defending or Rejecting Claims. Discussion Points 93-95

Are Men Superior to Women? 95-96 Should Mothers with Small Children

Have Careers? 96

Who Should Be a Wage-Earner – a Wife or a Husband? 97

Text: Facial Discrimination 97-99

Tasks for Writing. Main Writing Form: Persuasion 100-103

Tasks for Listening 103-104

UNIT4. EDUCATION

Introductory Text 105-108

Part 1

Topical Vocabulary. Vocabulary Practice 108-115

Text: Early Days in Oxford (from ‘Special Relation-

Ship’ by R.Sisman) 115-121

Speak Up 122-125

Part 2

Defending or Rejecting Claims. Discussion Points 125-126

Should Students be Admitted by Academic Merit? 128

Should Grading Be Replaced by Testing? 128-129

Do Co-Educational Schools Encourage Healthy

Attitude to Life? 129-130

Text: So That Nobody Has to Go to School if

They Don’t Want to 130-132

Tasks for Writing. Main Writing Form: Extended

Definition 132-135

Tasks for Listening 135-136

UNIT5. ENVIRONMENT

Introductory Text 137-139

Part 1

Topical Vocabulary. Vocabulary Practice 139-146

Text: The Sea on Our Left (from ‘The Sea on Our

Left’ by M. Bough) 146-152

Speak Up 152-154

Part 2

It Makes Us Sick to See How Mountains Are

Destroyed 155-156

Are City-Dwellers Obliged to Adopt a Wholly

Unnatural Way of Life? 156-157

Humans Destroy Environment Because They

Are Greedy 157

Text: Our Energy Predicament 158-160

Text: Lake Baikal: An Earthly Wonder 160-162

Defending or Rejecting Claims. Discussion Points 162-164

Tasks for Writing. Main Writing Form:

Problem Solution 164-168 Tasks for Listening 168-170

UNIT 1

RELATIONSHIP IN THE FAMILY