Теоретическое обоснование опыта.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической науки и практики на современном этапе. Решение её должно начаться уже в дошкольном детст-ве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность. Еще Арис-тотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка.

Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка дошкольного воз-раста? Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание чело-веком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет ре-зультат деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок–дошкольник создает для себя субъективно новое. Но субъективная ценность его значи-тельна. Работая над изображением, ребенок приобретает знания, уточняются и углуб-ляются его представления об окружающем. Он не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими творческие возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребе-нок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, но и тогда, когда создает изобра-жение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие вырази-тельные средства, внося интересные дополнения и т. п. Поясню эту мысль: идет занятие, дети рисуют яблоки, и, если кто-то, выполнив задание, решает самостоятельно дорисовать ему листик, или закрасить яблоко другим цветом (желтым, зеленым), для него это уже творческое решение. По мере овладения навыками (уже в старших группах) усложняется и творческое решение. И в этой ситуации положительное отношение педагога к твор-честву ребенка - важный стимул его творчества. А отечественные психологи Г. Урунтаева и Ю. Афонькина предлагают диагностировать проявления творчества в рисунке по пока-зателям представленным в таблице 1.

Таблица 1

Проявления творчества в рисунке

Компоненты рисования	Возраст детей
	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет
Средства выразитель-ности (цвет, форма, ритм, композиция и т.д.)	Подбирают цвет, соответствующий предмету. Главное в рисунке выделя-ют пространствен-ным расположе-ниием объектов на листе бумаги. Относительно пра-вильно передают пропорции. Пос-тепенно в рисуках появляется детализация предметов.	Для создания выразительного образа (зимний лес) применяют сочетание цветов. При изобра-жении сложных предметов правильно передают в рисунке расположение частей и их со-отношение по величине. Рас-полагают объекты в ряд на одной горизонтальной линии на всем листе. Главное в рисунке выделяют с помощью цвета, величины, пространственного расположения. Передают неко-торые индивидуальные приз-наки объектов (котенок поло-сатый и пестрый) и отдельные признаки сказочности предмета или ситуации (необычность формы, цвета деталей, расположения в пространстве).	Для отображения особенностей объектов, своего настроения и отношения к изображаемому используют разнообразие цветов и цветовых сочетаний. Правильно передают форму, пропорции, расположение частей и окраску предметов. Располагают изображения на всем листе бумаги, на одной линии, на широкой полосе, ближе и дальше. К 6,5 – 7 годам выделяют близкий, средний и задний план, линейную перспективу. В рисунке отражают свузи между изображенными объектами.
Замысел	Замысел неустойчив, меняется в процессе рисования.		Замысел создают до начала ри-сования, формулирую его в речи. В соответствии с ним выбирают формат и цвет бумаги, изобрази-тельные и выразительные сред-ства. Замыслы устойчивы и разнообразны.

А именно нетрадиционные графические техники обладают необъятной широтой средств выразительности.

Для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и уме-ния, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Иначе: речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опы-та. Академик А.В. Запорожец отмечал: выразительность детских рисунков – не всегда ре-зультат целенаправленных поисков; это может быть интуитивный поиск, обусловленный яркими впечатлениями. Идея ученого получила дальнейшее развитие в исследованиях пе-дагогов и психологов, в частности Б.П. Юсова, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко.

Заслуга Н.А. Ветлугиной в том, что она сумела синтезировать и описать критерии, характеризующие уровень художественно-творческого развития дошкольников. Эти пока-затели я использовала на практике для диагностики результатов деятельности конкрет-ного ребенка, и всей группы в старшем дошкольном возрасте. Данные, полученные в ходе исследования, заносила в специально разработанную диагностическую карту, образец ко-торой приведен в приложении №4.