СЕРИЯ: ИЗ ОПЫТА ПЕДАГОГА

Д. Г. Шумаева

КАК ХОРОШО УМЕТЬ ЧИТАТЬ!..

Обучение дошкольников чтению Программа-конспект

Санкт-Петербург Издательство «АКЦИДЕНТ» 1997

УДК 373.2 ББК 74.100.5 Ш 95

Рецензенты:

Т. И. Бабаева, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена

О. Н. Сомкова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена

Шумаева Д. Г.

Ш 95 Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: Программа-конспект. — СПб.: Акцидент, 1997. — 188 с. / (Из опыта педагога). — ISBN 5-88375-033-8

Предлагается программа обучения чтению детей с 5 лет. Пргарамма содержит 64 конспекта комплексных занятий, насыщенных разнообраз- ным дидактическим материалом по развитию речи, внимания, сообрази- тельности, включающих физкультминутки для снятия напряжения и переключения внимания детей, а также методические рекомендации.

Издание адресовано воспитателям и методистам детских дошкольных учреждений, студентам педагогических вузов и колледжей, гувернерам, родителям.

ББК 74.100.5

© Шумаева Д. Г., 1997 ISBN 5-88375-033-8 © Оформление. Издательство «Акцидент», 1997

Предисловие

Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. И особенно трудно приходится пер- вокласснику. По-другому чувствуют себя уже умеющие читать дети. Они легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на новой ступени образования.

Существует много способов научить ребенка читать до школы, и каждый из них хорош по-своему. Но при этом очень важно учитывать следующее: во-первых, система обучения должна быть согласована со школьными программами и обязательно иметь познавательную основу; во-вторых, необходимо исполь- зование игровых приемов, не утомляющих и не напрягающих ребенка.

По утверждению Л. А. Венгера и С.В.Мухиной: «...дети пя- тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо- те»'', поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Данная программа рассчитана на 64 занятия, и в ее основу заложен принцип развивающего обучения. Разработаны кон- спекты, вернее — подобран материал для каждого занятия так, чтобы у педагога или у родителей была возможность выбора исходя из потенциальных возможностей ребенка, даны методи- ческие рекомендации. Очень важно серьезно и творчески тод- ходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, ди- дактический и пр. необходимый материал, без которого невоз- можно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия, длящегося в среднем 25—30 минут.

Венгер Л. А., Мухина СВ. Психология. М., 1988. С. 26.

Программа предусматривает использование эвристических приемов*', поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. В. А. Сухомлин- ский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности!'"* Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетичес- кие, лексические, грамматические, графические и даже подвиж- ные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персо- нажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка.

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения. Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. Этот материал представлен в каждом конспекте.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать. В программу занятий включено множе- ство загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллю- стративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. И здесь важны упраж- нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи- таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться по- полнять словарный запас детей синонимами, антонимами в про- цессе лексико-грамматических игр и пр.

Метод обучения путем наводящих вопросов, способствующий развитию находчивости, активности.

** Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Минск, 1981. С. 95.

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответ- ствуют теме занятия.

Уважаемые коллеги, родители/ Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благо- получно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный ин- терес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку пове- рить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувст- вует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Как совершенствовать технику чтения?

Еще Л. Н. Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками.

Далее, важна не длительность, а частота тренировочных уп- ражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. И поэтому упражнения даются тремя-четырьмя порциями по 5—10 минут.

Хорошие результаты дает чтение перед сном (5—10 минут). Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоцио- нальной памятью и те 8—9 часов, когда человек спит, он нахо- дится под их впечатлением.

Какие книги выбирать?

Покупая ребенку книгу, просмотрите ее сами. Она должна быть с красочными, четкими, реалистичными иллюстрациями, без нагромождения мелких деталей. Для начинающих читать шрифт высотой 6—8 мм, с достаточным интервалом между словами и строчками. Хорошо, если на одной странице боль- шой рисунок сопровождается тремя-четырьмя короткими строч- ками текста. Шрифт должен быть простым и соответствовать возрасту детей — не менее 3,5 мм высотой при переходе к связному чтению текстов. Глянцевая бумага не годится для детских книг.

Гигиена чтения

— Читать следует сидя! Читать лежа вредно для глаз.

— При чтении надо сидеть прямо, не сгибаясь.

— Мебель, которой пользуется ребенок, должна соответство- вать его росту. Если стул высокий, нужно класть на сиденье подкладку, а под ноги специальную подставку, чтобы стопы не

свисали. При большой глубине сиденья и высокой спинке стула к ней прикрепляют дополнительную планку, которая будет слу- жить опорой для спины ребенка, снижая утомление мышц.

— Свет должен падать слева, но не сзади и не справа, так как это создает тень и мешает чтению;

— Нельзя читать, когда утомлены глаза. Нельзя читать до переутомления. Вредно читать сразу после еды — это мешает пищеварению.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синте- тическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

1. Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус- ского языка.

2. Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

3. Обучение по слоговому принципу.

Задачи

1. Обучать детей сознательному, правильному, плавному сло- говому чтению с постепенным переходом к чтению целыми сло- вами; далее развивать навыки чтения целыми словами и неболь- шими предложениями.

2. Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.

3. Работать по трем единицам речи: звуку, слову, предложению.

4. Формировать устную речь детей, обогащать словарный за- пас, развивать коммуникативные способности на основе общения.

Фонетика

1. Развивать у детей фонематический и речевой слух, форми- ровать ориентировку в звуковой системе языка.

2. Обучать звуковому анализу слов. Учить определять место звука в трех позициях (в начале, середине и в конце слова).

3. Широко использовать фонетические игры.

Слово

1. При изучении букв соблюдать последовательность и посте- пенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таб- лицы разных видов к каждому занятию.

2. Ознакомить с гласными, твердыми и мягкими согласными, Ъ и Ь знаками, их значением.

3. Показать слогообразующую роль гласного и значение уда- рения.

4. Учить читать прямые и обратные слоги, затем трехбуквен- ные, односложные, двухсложные и трехсложные слова, слова с двумя рядом стоящими согласными.

5. Обогащать лексику детей, практически знакомя их с омо- нимами, синонимами, антонимами, многозначностью слова, ис- пользуя лексические и грамматические игры.

6. Учить составлять «кустики» слов, подбирая родственные слова.

7. Обратить внимание на написание большой буквы в начале предложения, после интонационных знаков (.!?), в именах людей и кличках животных.

8. Много внимания уделять работе с индивидуальными раз- резными азбуками, так как процесс обучения идет более эффек- тивно, если ребенок «пропускает» буквы, слоги через пальцы. (При этом воспитатель сам разрезает и раздает детям буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.) Работая с индивидуальными разрез- ными азбуками, в конце года обращать внимание детей на рас- хождение в написании и произношении отдельных слов.

Предложение

1. Отметить, что речь наша делится на предложения и слойа.

2. Обращать внимание детей на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и вопро- сительный знаки в конце предложения).

3. Учить красиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.

Развитие речи

1. Стремиться расширять поле активной творческой мысли- тельной деятельности детей. Включать ситуации спора, дискус- сии, просить обосновывать свое мнение или ответ.

2. Широко использовать словесные игры, сюрпризные момен- ты, игровые ситуации.

3. Совершенствовать речевой аппарат детей, систематически включая в занятия артикуляционную гимнастику или разминку (чтение скороговорок, потешек, чистоговорок, долгоговорок, сти- хов и четверостиший).

4. Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать их на занятиях, давая информацию познавательного характера.

Оснащать занятия разнообразным дидактическим материа- лом, наглядными пособиями, таблицами, моделями, игрушками, репродукциями и пр.

Обязательно учитывать индивидуальные особенности и потен- циальные возможности каждого ребенка.

Осуществлять работу с небольшими группами детей.